在临床医学教学中应用PBL教学法的价值分析 .docx

在临床医学教学中应用PBL教学法的价值分析 〔〕:摘要：目的分析在临床医学教学中应用PBL教学法的价值。方法选取本校120名学生作研究对象，选取时间2022年1月至2022年12月，按照奇偶分组法将其分成2组，即参照组及实验组，各60名学生。参照组学生承受传统教学形式，实验组学生承受PBL教学形式。观察、比拟2组学生的理论成绩、临床应变才能、实际操作才能评分情况及对教学方法反响情况。结果实验组学生的理论成绩、临床应变才能、实际操作才能评分均依次高于参照组学生，统计学差异均有意义〔P0.05〕，可进展比照。1.2方法参照组学生承受传统教学形式，内容为：由教师将临床医学教学中相关知识点进展讲解，并应用案例分析及例题讨论方式，对学生相关知识点理解情况作进一步加深。实验组学生承受PBL教学形式，详细内容为：①教师准备：根据教学大纲将教学目的予以明确，包括情感目的、知识点目的等，同时根据教学内容、临床要求设计教学方案，作为PBL教学法提出问题的根据。准备节点上，由教师将模拟病例案例准备好，确保案例真实；以临床产科实际问题作切入点，制定围产期安康教育、妊娠期护理、产褥感染等真实案例，并整理成册，便于学生间作针对性讨论。②学生准备：教师将教学根本流程讲解给学生，说明PBL教学法的先进性，使学生对本次教学目的、方案予以掌握等。将入选学生分组，并将小组成员任务予以明确，鼓励学生主动网络查询、查阅文献，归纳、总结知识点相关内容。③一对一技能培训：以小组为单位，对学生行一对一技能培训，该阶段教师指导学生反复演练临床常用技能，对学生错误之处予以及时纠正；建立教学场景，使得学生体验一线临床工作，并根据临床工作特点，教师向学生提问题，学生按照理解作解答。④教师点评：教学完成后，由教师点评学生临床学习情况，指出缺点、缺乏之处，便于学生该正。树立学生"以患者为中心";思想，进步其职业道德。1.3观察指标观察2组学生的理论成绩、临床应变才能、实际操作才能评分情况及对教学方法反响情况。1.4数据处理使用spss22.0软件对本研究数据进展统计学处理，计量资料以(s)表示，采用t检验；计数资料以[n(%)]表示，采用卡方检验。假设两组数据之间P值小于0.05，那么代表实验组和参照组学生在以上两方面，均具有统计学意义。2结果2.1理论成绩、临床应变才能、实际操作才能评分实验组学生的理论成绩、临床应变才能、实际操作才能评分均依次高于参照组学生，统计学差异均有意义〔P2.2对教学方法反响情况实验组学生中认为教学方法可进步学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题才能的学生占比均高于参照组学生，统计学差异均有意义〔P3讨论PBL教学形式有科学性、促进性、开发性等特点【2】，经成立学习小组，可使得学生有更多的学习时机，不断提升自己。PBL教学形式教学效果较高，通过对学生加强培训，使得学生更快、更好的参与知识点教学，加强学生知识点的理解才能，降低学生学习压力[3，4]。相较于传统教学方法，PBL教学法针对性更为明显，可与教学问题相结合，展开教学，通过学生间互相合作，共同解决问题，同时可开掘隐藏知识点【5】。相关研究说明：PBL教学形式对调动学生学习主动性、积极性具有促进效果，使得学生临床操作技能得以进步[6-8]。本文研究主要对选取120例学生分别进展传统教学形式与PBL教学形式，并对其教学结果展开分析，获得了比拟满意的教学效果。研究结果得出：实验组学生的理论成绩、临床应变才能、实际操作才能评分依次为〔92.476.03〕分、〔91.333.45〕分、〔90.627.11〕分，均高于参照组学生，统计学差异均有意义〔p<0.05〕；实验组学生中认为教学方法可进步学习主动性、学习成绩、学习兴趣、同学间合作性、发现问题以及解决问题才能的学生占比依次为93.33%、88.33%、86.67%、96.67%、91.67%，均高于参照组学生，统计学差异均有意义〔p<0.05〕。说明PBL教学形式相较于传统教学形式具有更高的应用价值。综上所述，PBL教学形式在临床医学教学中的应用价值较高，可进步学生理论成绩、临床应变才能、实际操作才能，教学效果显著，值得广泛应用。参考文献【1】王喆,杨新春.PBL教学形式在临床医学教学中的应用[J].中国病案,2022,17(7):91-93.【2】王运仓,周小慧,张芸，等.PBL和LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教学中的效果分析[J].世界最新医学信息文摘,2022,15(35):248.【3】陈小楠,李世杰,谭书韬等.借助互联网优势结合PBL教学法的翻转课堂在泌尿外科医