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小学古诗词教学的“导向”与“梯度” 摘 要：针对小学古诗词教学存在的 “目标模糊、教法单一、诗韵不足”等问题，教师首先要明确古诗词 教学的意义所在，即以审美为导向，这是由课标和诗词本身特质决定的；其次要把握各个学段的教学目标，实 施有梯度、有侧重的教与学：识写记诵、领悟大意、体会情感等依学段叠加推进；在此基础上，在第三学段倡 导诗词整合，围绕主题进行组诗学习，进一步提高学生的诗词审美能力。 关键词：诗词教学；审美导向；梯度教学；诗词整合 统编小学语文教材一大编排特点是古诗词的大 染，丰富学生的内在修为，提高思想道德水平和审美 幅增加——共选编了114首，与原人教版教材相比， 情趣，为人生健康发展打造好生命质地。这样的目 增幅达到50%左右。在多年的教学实践与探索中， 标设定与《普通高中语文课程标准（2017年版2020年 笔者发现古诗词教学存在以下几个突出问题：一是 修订）》提出的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 目标模糊。就“为什么要教（学）古诗词”这个问题， 目标实现无缝对接。 问卷调查中，近75%的语文教师无法明确，87%的学 （二）根据诗词本身决定 ［1］ 生回答说是“为了考试”，有些受访者甚至直接说， 何为美？“夏雨春云秋夜月，唐诗晋字汉文章。” “教材里有的就得学”。二是教法单一。虽然年级迥 诗俨然成为了美的代名词；诗美于何处？“诗能言志， 异，但教师的教学方法和教学流程普遍相同：读一 能怡情，更能弘道。”诗美在语言，美在形式，美在音 读、讲一讲、背一背、写一写；教师问，学生答；教师 韵，美在画面，美在意境，美在哲思，美在春风化雨， 讲，学生听，活动单调。三是诗韵不足。诗词是诗人 美在润心无声……无“美感”的诗词教学，无异于是 志向与情感的表达，教师习惯性逐字逐句地理性分 在践踏；中国诗词的古典之美需要被感知、鉴赏和 析，让“诗之美”荡然无存……这些现象引发思考：小 传承。 学古诗词教学的意义和导向何在？教与学如何更有 二、实施梯度教学 效地开展？笔者以为，学习感知美、发现美、鉴赏美 低、中、高学段差异教学如何体现？根据课标中 应是学诗的意义和导向所在；导向明确，再围绕不同学 古诗词教学的目标内容，笔者整理出相应的教学路 段要求，有梯度地实施教学，才能改变盲目、单一、琐碎 径和教学侧重点（见表1）。 理性分析的学习通病，还诗词教学原本该有的美感。 表1 小学低、中、高学段古诗词教学目标及实施路径、侧重点 一、以审美为导向 （一）根据“课标”要求决定 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简 称课标）在第四学段中指出：“诵读古代诗词，阅读浅 易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注 重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”可以明 确，义务教育阶段的古诗词教学最终的目标是“提高 学生的欣赏品位”，即通过诗词等优秀文化的熏陶感 通过表格可以发现，小学古诗词的目标制定是 的资料：在四千多年前，我们的祖先把凹凸不平的铜 由易到难、螺旋上升的，后一学段在前一学段的基础 面进行反复打磨，把镜面磨平、磨光，制作成铜镜。 上进行延展和提升；其中，识字记诵和想象是一以贯 此时，洞庭湖面风平浪静，微波荡漾的湖面就像一块 之的要求和目标。因此，三个学段的教学，在指导朗 没有打磨的镜子。3.出示“洞庭湖中的君山”的图片， 读和激发想象的基础上应各有侧重：第一学段重点 帮助学生体会远望洞庭湖：“波光粼粼的湖面”就像 应放在“识写记诵”上；第二学段重点须是“领悟大 白银盘一样闪耀，湖中的“君山”就像一颗青绿色的 意”；第三学段重点则在“体会情感”。