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初中生物教学中的探究性学习（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“初中教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5412字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：初中生物教学中的探究性学习 2 一、探究性学习的教学程序 2 1.创设情境、设疑激趣 2 2.自主探究、合作交流 3 3.关注社会、应用创新 3 二、探究性学习在教学中的应用 3 1.转变课堂观念，重视过程探索式教学 3 2.充分挖掘教材因素，引导学生进行探究性学习 4 三、生物探究性学习的几个误区 5 文2：初中生物探究性学习方式的设计原则 6 一、当前生物学习方式的现状以及原因分析 6 1.生物学习方式的现状 7 2.原因分析 7 二、探究性学习方式的实施 8 1.设计的问题要有探究的空间 8 2．“DIY（动手做）”是探究的延伸 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 正文 初中生物教学中的探究性学习（教学资料） 文1：初中生物教学中的探究性学习 作者简介：，任教于河南省三门峡市第三中学。 新一轮理科课程改革强调：“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。”探究性学习是学生在一种好奇心驱使下，以问题为导向，通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识，并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点、树立科学精神的一种十分丰富的学习活动。国内外许多研究资料表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生学习生命科学的一种十分有效的方式，也是真正“推进素质教育，培养创新人才”的重要途径。下面笔者结合自己的教学实际谈谈对人教版生物新教材教学中实施探究性学习的几点做法。 一、探究性学习的教学程序 1.创设情境、设疑激趣 教师要创设情境必须充分地备课，必须根据学生的认知特点来稚化自己的思维。初中学生正值身心发展的关键时期，他们好奇心强，比较好动，但学习较盲目，一般对直观的事物和现象感兴趣，所以教师要根据学生的实际知识水平，结合本节课的内容设置适当的情境，激发学生的兴趣。创设情境既可以用于一节课的导言、开篇，也可以用于各个新知识点的引入，因为教师为学生提供的这些丰富的感性材料和手段，可以让学生得到一种直观的体验和感悟，利于接受新知识。 情境可分多种：如直观情境，教师可通过出示实物、标本、模型、图文资料、投影或录像以及多媒体，学生通过观察、思考获得知识。也可创设实验情境，让学生通过亲自动手操作，感悟、理解、获得知识。教师还可以通过热点问题的切入带领学生到含教学内容的真实环境去参观、考察，使学生获得知识形成的体验。总之，创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度。具体说要遵循难度适宜、因材而异、简洁明确、把握时机四个原则。只有这样才能充分调动学生的积极性，激发他们的兴趣。 2.自主探究、合作交流 教师事先要为学生提供必要的、充分的条件，如实物、实验器材、资料、相关的媒介。同时还要向学生介绍一些操作、使用、活动的方法，然后让学生通过观察、实验、调查、查阅资料、上网等途径收集信息，获得知识。探究的过程可以是由分别的、独立的个体完成，如：在植物细胞吸水原理的演示实验；也可以因实际问题的需要将学生分成必要的几个组，如：探究“脉搏与运动的关系”的活动。 3.关注社会、应用创新 这是让学生走进生活、关注社会、体验学习知识意义的过程。生物学知识与社会生活联系尤为密切，知识来源于生活就应服务于生活。在通过探究获得知识后，可以让学生广泛谈一谈所学知识在生活中的影子。此时学生思维就会进入一个自由驰骋的空间，达到了训练学生发散性思维的目的。 二、探究性学习在教学中的应用 1.转变课堂观念，重视过程探索式教学 长期以来，许多教师已经形成了一套以传授知识为核心的观念体系和行为模式，不注重学生的自主学习，不注意培养学生的交流合作能力。若不转变传统的课堂观念，将无助于学生的探究性学习。在生物教学中笔者经常反思、调整自己的行为，调动学生学习的主动性。例如，把结论式教学变为过程探索式教学，从而培养学生不断地探求新知识的能力。如初一“植物”部分中“种子萌发所需的外界条件”实验，在教学前一周，学生在教师的指导下阅读有关内容，并把学生分组，在家中用不同的种子，如：南瓜、水稻、茶树种子等进行实验，教师则指导他们如何进行观察和记录，并把每天的观察和记录结果汇总报告给老师。通过汇总笔者发现有的组出现了错误，但笔者没有及时予以纠正，而是让他们继续下去。最后出现了不同的结果，如：有的种子根本就没有萌发；有的发霉并腐烂；有的产生酒味儿；有的