华东师大《高等代数与解析几何》课程与教材介绍.doc

《高等代数与解析几何》课程与教材介绍 线性代数是高等代数的主要内容，具有深刻的几何背景。而解析几何则是用 代数方法研究空间的几何问题。因此把高等代数与解析几何合并成一门课具有其 内在的合理性。按目前的教学计划，解析几何与高等代数这两门课往往在大学第 一学期齐头并进，由于高等代数课的进度跟不上，经常会出现在解析几何课中提 前讲授以后在高等代数课中要讲的内容的尴尬场面。这样既浪费了宝贵的课时， 又使本该是统一的内容被人为地割裂开。事实上，把这两门课合而为一的的尝试 早已有之。可是为什么这种尝试往往不能持久呢?我们觉得任课老师对这门课的 认识起着决定性的作用。如果不能处理好代数与几何的平衡，使得本该是相辅相 成的关系由于教师个人的喜好而变成一方“吃”掉另一方的结局，那么合并的尝 试就会以失败告终。而这种可能性是始终存在的。因此用正确的指导思想编写的 合并两科目的好教材可以有效预防这种不愉快现象的出现。 从历史上看，代数与几何的发展从来就是互相联系、互相促进的。它们的关 系可以归纳为“代数为几何提供研究方法，几何为代数提供直观背景”这两句话。 第一句话是明显的事实，代数的发展确实可以帮助许多几何问题的解决。而后一 句话更重要，甚至可以改为“代数要在几何中寻找直观”,以强调几何对代数发 展的促进作用。有很多具体的实例支持这个观点。例如Grothendieck发展的概 形理论就是一个典型的例子。“交换环”本来是一个纯代数的概念，但是如果把 环中的素理想看成点，再建立适当的拓扑，就产生了“仿射概形”这个几何对象。 这不但给抽象的环提供了几何直观，使得交换代数中原本抽象难解的结论有了十 分自然的几何含义，而且又从几何直观的角度给交换代数提出了大量新的研究课 题。类似地，像整数环这样一个纯代数的对象也可以被看成是一条代数曲线，使 得Fermat方程的解可以被看成一个算术曲面，并具有到整数曲线上的一个纤维 化。把复代数曲面的已经建立的结果和方法推广到算术曲面上去就形成了一个新 的研究方向。这些例子都说明一旦抽象的代数概念找到了正确的几何直观，就能 对它的发展提供新的动力甚至诞生新的研究领域。 基于这种认识，我们在代数与几何合并的试验中十分注意代数概念的几何含义的阐述。 例如我们先讲3维空间的向量代数，使得学生对具体空间中的向量有一个感性的认识，其中 又不失时机地引入n维向量空间的概念。学生对于从3维向高维的过渡是不难接受的。然后 我们又从如何确定n个向量张成的平行多面体的(相对)有向体积出发引入行列式函数。这 样既使学生对行列式的几何意义有深刻的印象，又使通常使用的行列式作为乘积项的交错和 的定义显得十分自然。以后线性变换矩阵的行列式的几何意义也是顺理成章的事。而后者又 使得矩阵乘积的行列式等于行列式的乘积有了自然的几何解释。本着同样的原则，我们在定 义矩阵运算之前先引入线性映射的概念，在建立了线性映射与矩阵的一一对应关系后，就可 以利用线性映射的运算定义相应的矩阵的运算。这样的好处就是矩阵的运算性质可以与线性 映射的运算性质同时建立，两者只需证其一。与此同时，矩阵的几何意义也蕴含其中了。为 了加深学生对矩阵的直观理解，我们又用一匹浮雕马在不同矩阵的变换下的象使学生对不同 类型的矩阵所代表的线性变换有了一个形象的理解。 在两课合并的试验中遇到的另一个问题是已有内容的增删问题。线性代数的内容比较稳 定、系统，除了引入方法以及次序排列外，改动的余地不大。而解析几何的内容则比较芜杂， 选择的余地较大。我们觉得空间直观能力的培养以及为多元微积分的需要作准备是解析几何 的任务之一，因此立体图的画法以及曲面之间的相交及到坐标平面上的投影等内容应该保 留，尽管有些内容不属于线性代数的范围，仍然不能舍弃。还有像多元多项式组的结式、消 去法以及由此导出的平面几何定理的机械化证明理论也应作介绍。后者对于师范院校尤其有 必要。未来的数学教师应该知道平面几何的命题是否成立是可以通过程式化的方法加以判断 的，包括已经有了专门的软件来完成这个任务。当然在做加法的同时也要做减法。尽管作减 法是多么令人痛苦的事，但是在面临课时减少的今天，减法是非做不可的。我们设想至少二 次曲线的一些较深入的性质的研究就可以留给以后的经典几何(或高等几何)课去讲。 另一个体现时代特征的方面就是电脑的介入。我们应该让学生早一点接触数学软件。通 过对数学软件的实际使用逐步体会到什么是电脑能做的以及什么是电脑不能做的事。在这门 课中我们除了做一些演示外还要提出一些任务让学生自己探索解决。通过运用电脑加深对线 性代数和几何学的理解。计算机作图还可以增加学生的几何直观理解。例如当用Maple画 一个旋转抛物面时，如果用z=f(x,y)形式的方程，画出来的立体图上的网格是分别按x、y 的参