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顺学而导,导出实效 顺学而导,导出实效 PAGE/NUMPAGES 顺学而导,导出实效 顺学而导,导出实效 [摘要]“顺学而导”是在新课标理念指引下提出的一 种崭新的教育理念，它把授课的重点从关注教师的教转为了关注学生的学，也只有关注学生的学，顺学而导，才能导出实效。从“因学设导，学导结合，导在重点”三个方面进行思虑，对顺学而导的课堂进行商议。 [重点词]课堂授课顺学而导导出实效 [中图分类号]G623.5[文件表记码]A[文章编号] 1007-9068（2015）29-082 “顺学而导”就是教师在授课中亲密结合学情，依照学 情灵便调整授课思路，创立性地利用课堂中的生成性授课资 源。提议“顺学而导”需要教师在科学、适当的前提下，把 整个数学活动的重心转到学生的“学”上，教师只需“因学 设教，顺学而导”。这样授课，可以有效防备传统授课拘束 较强的弊端，进而使课堂授课多几分洒脱与沉着。 一、因学设导，内化提升 学生是课堂学习的主人，教师可以依照授课内容的安排 让学生先行自学，尔后再针对学生原有的思想水平因学设 导，并且以此为基点，在学生学习困难处加以指引，以指明 研究也许思虑方向，进而使学生所学知识可以贯通融会，起 到内化提升的作用。 如授课“小数加法和小数减法”时，以“4.75+3.4”为例，我让学生运用学过的方法先行自学，自己试着解决问题， 尔后再报告交流。学生出现了以下两种情况：1.小数点与小数点对齐，结果是8.15。2.把数字从右到左对齐，各个数位 上数字相加。终究哪个是正确的？我这样指引学生：“若是从小数点对齐这个角度来考虑，你能得出什么结论？若是把 算式从右到左对齐，这样相加，有什么不妥的地方吗？为什么？”学生以问题为基点，积极张开思虑研究，进而得出：只有相同的计数单位才能相加减，因此，要把小数点对齐再相加。 在这个授课过程中，教师把学习的主动权充分还给了学生，让学生自己试一试，自己总结学习的方法，尔后再进行交 流报告，最后依照学生的报起诉况，进行合适的指引、点拨，使学生在深入思虑取理解了知识的实质。 二、以导促学，学导结合 在课堂授课中，教师的导是有目的的。在学生思想受阻 时，在学生缺乏学习兴趣时，教师如能经过自己的巧妙指引， 如蜜蜂领路一般帮助学生找到努力的方向，让教师的导与学生的学有机地结合起来，那么将会使学生真切地感觉到“山重水复疑无路，峰回路转又一村”的境地。 如授课“梯形的面积计算”时，教师可以经过学生的预 学掌握学生学习情况的第一手资料，尔后，让学生说说求梯形的面积都有哪些方法。有学生认为可以把梯形转变成一个平行四边形与一个三角形来计算，有学生认为可以把梯形转变成两个三角形的面积来计算（学生已经学过怎样求平行四边形和三角形的面积）。在学生报告的时候，教师依照报起诉况及时指出：“能说说在解决这个问题的过程中，对于你想求出梯形的面积最大的阻挡是什么？”在学生回答后，教师连续指引：“怎样才能化未知为已知，把解决问题中的拦路虎一一搬走呢？” 在这个授课过程中，教师向来处于一种指引者、参加者的地位，让学生自主去发现、研究，教师只需要在学生受阻的时候合时指点一下，这样轻轻松松就能提升学生解决问题的能力。 三、导在重点，导在节点 在数学课堂授课中，教师的导学行为是贯穿于整个课堂授课活动之中的，要想让教师的导学行为突显实效，教师的顺学而导就要导在重点点。在详尽的语言运用上，教师的授课语言要精要，要起到点拨指引作用，要侧重讲清重难点、新旧知识联系点，进而经过教师的指引帮助学生理清思路，提升授课收效。 如授课“观察物体”时，授课的主要目标是让学生理解“从不一样角度进行观察，所观察到的物体的样子是不一样样 的”，以此培养学生的空间想象、操作和推理能力。授课的难点是让学生可以正确辨别出从上面、正面、侧面所观察到的物体的情况。在授课这一课时，为了打破授课难点，顺利达到授课目的，我先把从学校不一样角度拍摄到的照片让学生 观察、辨别。在学生分辨不出来的时候，我指引学生：“请大家结合自己对学校的印象，闭上眼睛想象一下，我们学校的前面有什么，后边有什么，左右两边各是什么？若是从高 空往下看，我们的学校又会是什么样的？”在学生的想象中，学校的一草一木都变得清楚起来，这时再让学生回答，学生都能回答得很正确。 在这个授课过程中，为了帮助学生赶忙找到解决问题的最正确路子，教师主要经过合适的语言指引学生想象。这样的 指引，既导在了授课的重点点，又导在了学生学习的疑难点，提升了授课收效。 总之，在小学数学授课过程中，要想让学生真切学得轻松，学得自然，教师就要侧重顺学而导授课策略在课堂授课中的运用。只有这样，才是真切敬爱学情，从学生学习需要出发，进而使课堂授课更加高效。 （责编童夏）