小学教育心理学PPT课件.pptVIP

格式塔学习理论的基本观点 　1.学习即知觉重组或认知重组。 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移。 3.真正的学习是不会遗忘的。 　4.顿语学习本身就具有奖励的性质。 　5.顿悟说及对尝试错误说的批判。 　6.创造性思维。 格式塔学习理论注重学习者过去经验及构造、领会问题情境的方式在问题解决中的作用，对认识学习理论的发展产生了积极影响。 但把知觉经验组织作用归因于脑的本能，带有严重的唯心主义和神秘主义色彩 （二）布鲁纳的认知结构学习理论 杰罗姆·布鲁纳是美国心理学家、教育学家 以学生的知识学习为研究对象，注重理论在实践中的应用，提出学习的主要目的在于以发现学习的方式，使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知结构，他的理论通常被称为认知结构学习理论或认知发现说。 1、认知学习观 布鲁纳认为，学习的本质是主动的形成认知结构。学习就是形成类别及其编码系统，是一个人把同类的事物联系起来，并把它们连结成赋予它们意义的结构的过程。学习者是主动获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。 布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程： (1)获得新知识——这种新知识常常是与一个人已有知识相背的，或是已有知识的提炼， (2)转化——这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程。人们可以通过外推(extrapolation)、内插(interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。 (3)评价——检查我们处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当? 如此等等。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。他的这种观点，是与他从事的一系列认知方面的研究密切相关。 2、结构教学观 布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的，把学科看作是一个相互联系的整体。这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成为学生学习的核心内容。 布鲁纳提倡采用 “发现学习”的方法。发现学习就是学生不是从教师的讲述中得到一个概念或原则的知识，而是从教师提供的学习情境中通过自己探究，发现知识。 发现学习的基本程序是:掌握学习的课题 制定设想 提出假设 验证假设 发展和总结。 布鲁纳认为发现学习的好处:有助于学生掌握知识的结构;有助于学生学会发现的探究方法;有助于提高学生对学习的自信心和学习的积极性;有助于培养学生发现与创造的态度。 发现学习的特征： 1.强调学习过程。 在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。认识是一个过程，而不是一种产品。  2.强调直觉思维。 直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。 3.强调内在动机。 布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 在他看来，学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈，即要适时地让学生知道学习的结果，如果错了，还要让他们知道错在哪里以及如何纠正。 4.强调信息提取。 他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的；而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50％。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 布鲁纳认为教学要根据学生已有的认知水平组织或处理教学内容。教学的任务就是把知识转变成各种年龄的学习者都能理解的知识结构，并以所学材料的一种最佳的顺序去组织这些结构，帮助学生发现。 布鲁纳观点的贡献和进步意义及局限性 贡献和进步意义： (1)布鲁纳学习理论的核心概念是编码系统。布鲁纳认为，编码系统不仅能够接受信息和组织信息，而且能够超越一定的信息，即产生创造性行为，或者是有所创造。这种提法和思想观点在其他学习理论中是不多见的。这体