第八章德育方法.pptVIP

事必有法，然后可成。师舍是则无以教。弟子舍是则无以学。 ——朱熹 学习目的与要求 第一节 德育手段 一、德育手段的定义 德育手段是指道德教育活动的工具、载体及其运用。 德育方法之所以能够丰富多彩，原因之一就是因为德育手段的形式多样，机动运用的余地较大。 德育方法的定义 德育方法：师生双方在德育过程为达成一定的目的，而采取的有一定内在联系的活动方式和手段的组合。 德育手段之语言 教育者在教育活动中所使用的语言，更多的含有价值判断的意蕴。 在品德培养，人格塑造方面，这种内含价值判断的语言，则是以道德语言为核心的。 道德语言的类型 规范性用语 评价性用语 解释性用语 规范性用语 当教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的，该做什么或不该做什么时，就是在下“道德义务判断”。 例如，“学生应当尊敬老师”，“做人要信守诺言”、“歧视成绩差的同学在道德上是错误的”，均属道德义务判断。教师同学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，就是在告诉学生应该样待人处世。在这种语境下教师使用的是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。 判断性词语的示范： 必须、要、应该、可以、宜 不得、不应、不可以、不必、勿 评价性用语：以赞赏或贬斥、肯定或否定等评价性语气、口吻，句式加以表达。 不仅仅表达道德价值判断，更蕴含着价值引导和行为引导。 例：佳佳把座位让给老奶奶，真乖。 李平经常讲粗话，大家都讨厌他。 解释性用语 在道德教育中，告诉学生什么是对的或错的、该做什么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里，是不够的，还要向学生说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好或不好。儿童不仅对自然充满好奇心，对社会和人类自身的行为也充满探究欲望。诸如“为什么我受罚而他没有？”“那样公平吗？”这些问题需要教师向他们做出合理的解释。解释并不是简单地“填塞”，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。 当教师对学生说：“是的，你们都做了错事。但他主动认错，你却说谎。罚你并不是因为你做错了别的事情，而是因为你说谎。”正是这种对话才使学生受到启示，才使学生具有人的品性。 德育手段之榜样 榜样的意义：基于儿童的好奇、模仿等性向，通过人格的具体化，形象的感染性来影响他们。、 榜样可以起到参照、鞭策、激励、鼓舞、感召、引导等作用。 德育手段之情境 德育手段之环境与氛围 名言链接 近朱者赤、近墨者黑。 入鲍鱼之肆久而不闻其臭， 入芝兰之室久而不闻其香。 在批评中长大的孩子，学会谴责 在敌对中长大的孩子，常怀敌意 在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾 在羞辱中长大的孩子，总觉有罪 在忍耐中长得的孩子，富有耐心 在鼓励中长大的孩子，满怀信心 在赞美中长大的孩子，懂得感激 在正直中长大的孩子，有正义感 在安全中长大的孩子，有依赖感 在赞许中长大的孩子，懂得自爱 在接纳和友谊中长大的孩子，寻得了世界的爱。 德育方法分为： 以语言为媒介的方法 以情感渗透为媒介的方法 以社会实践为媒介的方法 以个体自我活动为媒介的方法 以行为结果反馈为媒介的方法 以管理为媒介的方法。 一、以语言为媒介的方法 这种方法主要通过语言活动帮助道德知识的学习与道德思维能力的提高。 是德育中使用最多和最普遍的一种方法，也是德育最基础的方法。 （一）道德讲授法 （二）道德谈话法 （三）道德讨论法 （四）道德故事叙述法 （五）价值澄清法（略，在德育模式介绍） 道德讲授法 　 以语言为媒介的德育方法在运用上有特殊的要求。 第一，注意内容的组织。内容具有科学性、系统性、逻辑性和针对性。 第二，注意受教育者的思想发动。注意受教育者的思想和情感的投入。 第三，注意语言运用艺术。语言力求清晰、准确、简练、形象生动、条理清楚,有感染力。 二、以情感渗透为媒介的方法 通过德育主体的情感变化来形成受教育者的道德情感和良好品德的德育方法。 实施的途径 榜样的种类是多种多样的，如伟大历史人物和文艺典型形象。历史上和现实生活中的许多英雄模范人物、家长和教育者、同学、同事中的好人好事、优秀典型，具有感召力、说服力的榜样，容易为人们所理解和信服，也易于人们模仿和学习。 实践不仅是人认识的来源，还是人道德意识产生、道德行为养成的基础。从人的品德形成来看，实践是品德形成的基础和源泉，是品德修养的动力。人的品德只能在现实世界中展开，在现实的具体生活情景中养成。 （一）实际锻炼法