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学生课堂提问和思维能力的培养（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文3566字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：学生课堂提问和思维能力的培养 2 一、课堂提问的作用 2 1.启发思维，主动学习 2 2.引起注意，激发兴趣 2 3.反馈信息，教学交流 3 二、课堂提问设计原则 3 1.启发思维的原则 3 2.难易适度的原则 4 三、优化课堂教学提问，发展学生思维能力 4 1.趣味引导，愉悦思维 4 2.对比、迁移，导向思维 5 3.设疑寻疑，主动思维 5 文2：课堂提问和思维能力的培养 5 一、课堂提问的技巧 6 1.教师的教学风格 6 2.巧选角度，激活思维 6 3.巧设坡度，承上启下 6 4.及时点评，多励少贬 7 二、课堂提问的设计与思维能力的培养 7 1.设计情境式问题，诱发学生思维的积极性 7 2.设计发散式问题，培养学生思维的灵活性 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 8 文章致谢（模板） 9 正文 学生课堂提问和思维能力的培养（教学资料） 文1：学生课堂提问和思维能力的培养 课堂提问不仅是一种教学方法，更是一门艺术。语文教学中师生之间互动交流最主要的途径是师问生答。俗话说：“不学不成，不问不知”。问题是思维的向导，课堂提问是语文活动的催化剂。简单、机械的问答会禁锢学生的思维，而有创意的课堂提问，能把学生带入一个色彩斑斓的问题世界，促进学生积极思考问题，提高学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高语文课堂教学效率。 一、课堂提问的作用 1.启发思维，主动学习 在授课中穿插提问，能调动学生思维的积极性。教师运用积累的知识与生活实践的体验，设问诱导启迪学生，将教材与学生已有的知识关联起来，从而形成新知识。当学生的回答与教师期望的答案不一致时，教师应当考虑学生产生这个答案的原因。有时候答案可能出乎教师的意料，但对问题的解决可能是有益的，教师应当注意引导。 2.引起注意，激发兴趣 布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要 使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲 目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。学生 为了准确快速地回答教师的问题，必须集中注意力，迅速处理信息并积极探索问题 的答案。课堂提问有利于激发学生思考，提高学生的语言表达能力。 3.反馈信息，教学交流 讲授新课之后巩固提问是反馈教学的一种渠道，是非常必要的。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。 二、课堂提问设计原则 设计课堂提问必须以学生的知识程度为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，有的放矢地启发学生、引导学生。 1.启发思维的原则 现代教育提倡的是以学生为主体，以教师为主导的教育理念。因此，课堂提问必须富有启发性，激发学生的学习热情。教师提出问题后，应注意时间的把握，留给学生思考问题的时间，注意不同层次学生的反应，以达到调动全体学生积极思维的目的。同时注意设计展现思维过程的提问，根据学生的实际，准确点拨、及时帮助学生越过自己思维的障碍，在获取知识的同时，促进其思维的发展。 英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”学生的积极思维往往由问题诱发，又在释疑的过程中得到发展。在教学关键处，教师必须从教材出发，针对学生心理特点，充分设计问题情境，在“发现问题——解决问题——再发现问题”的循环过程中，让学生得到乐趣。 2.难易适度的原则 在目标教学实施中，依据学生的认知水平，提问要从低到高，由易到难层层深入。实践证明，过难过易的提问均不能有效地激发学生的思维。如果提出问题太浅，不仅不能促使学生积极思考问题，反而使学生精力分散；有些较难的问题必须提问解决；若预知学生解决问题有一定困难，就得想办法化难为易，如：补充适当的辅助性问题，帮助学生扫除思考难题中的障碍；把大题化小题，分步提问，引导过渡。千万不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，还会使学生感到语文难学，丧失学习的积极性和自信心。 例如教《济南的冬天》时，有位教师提问：“同学们，你们读《济南的冬天》这篇文章的最大感受是什么?与其他文章比较，它在语言上、构思上、表现方法上有什么不同呢?”这个问题实际上是由四个问题组