人教版部编（2019）高中语文必修上册 《学习任务二：完成词语鉴赏，深入理解文本》名师单元教学设计（3课时）.docxVIP

PAGE1 / NUMPAGES6 《学习任务二：完成词语鉴赏，深入理解文本》名师单元教学设计 词语的积累不能离开具体的语境，否则就会失去积累的意义。刘勰在《文心雕龙》里说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章，积章而成篇。”词语的选用对文意的影响很大，一词使用有误，常常会影响全篇意思的表达；反之，一个词语如果使用得当、巧妙，可以起到点石成金的效果。 课时安排：3课时。 设计意图 上一个学习环节主要强调学生自主积累词语，而这一学习环节重在引导学生根据语境鉴赏词语，理解词语的选择与文本意思理解之间的关系。 活动过程 活动一：勾连所积累的词语，学习在语境中鉴赏 从自己整理的卡片中选择至少3个词语或者同义词语，对其在不同语境中的使用及表达效果进行鉴赏，并在课堂上进行交流、展示。 学生作品示例： 示例一： 毛泽东《沁园春·长沙》：“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。” 赏析： 整句话像一个由“长空”至“浅底”的全景镜头，但又在全景中加入了近景和远景，聚焦到了“鹰”和“鱼”上，可谓远近相间、动静结合，是一幅开阔壮观的图景。文中选用“鹰”和“鱼”两种生物作为例子，用“击”“翔”二字描写雄鹰在长空中搏击、鱼儿在水中轻快畅游。“击”有“进击”之势，“翔”有“横翔捷出”之感，描绘出一幅自由畅快、无拘无束的壮阔图景，让人不禁感叹这“击”“翔”二字透露出来的勃勃生气和奋发向上的努力。结合全文及作品背景，这“进击”之势、“横翔捷出”之感也充分写出中华人民革命斗争中英勇无畏的革命精神和豪情壮志。 示例二： 关于“茫然”一词的赏析： 苏子的《赤壁赋》中“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”一句中，有一个时常困扰学生的词语，那就是“茫然”。我们今人在用这一个词语时，大都是指代无所知的样子，表达的是一种对于概念的界定不清。同样用“茫”来组词，“迷茫”也是差不多的意思。然而如果这样去解读“凌万顷之茫然”便显得过于生硬，苏子撑着小舟，任由它随波逐流，越过无垠的江面，这本是辽阔的景象，然而下面苏子却“茫然”了，困顿而无所得，这样一来，不仅破坏了原有的语境，也使得这句话顿时索然无味，岂不怪哉。 诸君若不信，我们可以从句式的角度再来审视这句话。不难看出，“凌万顷之茫然”与其前句“纵一苇之所如”同为定语后置句，即“中心语十之十定语”的形式，则“茫然”一词实际上是对于“万顷”的修饰或再解释，如果翻译成前文所述之意，就叫人啼笑皆非了。 我们不妨从“茫然”的本义入手，重新解读下面这句话。我们对于“茫然”的理解，重在“茫”上面，“然”不过是一个后缀，表示“……的样子”。“茫”是一个形声字，从水，芒声。故而它的本义便与水有关，是用来形容水势浩大，也引申为“阔大”“旷远”的意思。这样一来，“茫然”的本义便是“旷远阔大的样子”，修饰“万顷”，便觉得恰到好处。语序通顺了，勺意便不难理解，整句话的意思也变成了“听任小船漂流而去，出没在旷远的江面上”，可以说“茫”之一字，境界全出。当然，《诗经·卫风·河广》中也早有“谁谓河广，一苇杭之”这样的佳句，若从化用的角度来看，“茫”字也以“旷远”为最佳。 教师点评：以上两位同学都能根据上下文语境，对词语的意思进行合理分析与鉴赏。在鉴赏的过程中，还能联系其他句子进行比较分析，思路清晰，呈现出了较高的鉴赏水平。限于篇幅，我们这里只呈现了两位同学关于一个词语的鉴赏。 设计意图 这三个学习活动都指向词语的使用与语境的关系，三个活动之间也具有递进的逻辑关系。活动一是承接任务的词语积累而来，学生从自我积累的词语中选择三个词语，结合文本进行鉴赏，完成这个活动有助于培养学生的语境意识，提升语言敏感性。 活动二：品味原文与该文，体会用语之巧妙 阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》（节选）的原稿与修改稿，看看鲁迅先生对原作进行了哪些修改，体会修改的意图，并至少说出你对其中10处词语修改的感悟与思考。 设计意图 活动二选择了鲁迅《从百草园到三味书屋》（节选）的原文与修改稿，让学生体会作家修改的意图。这个活动让学生体会名家在选择词语时的用心，认识词语运用需要千锤百炼，提升学生以词语为切入点鉴赏文本的意识。 下面[ ]中的是修改后的文字，前面是原文。 从百草园到三味书屋（节选） 一 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是并屋子一起卖给朱文公的子孙了[现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了]，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂英树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树阴里长吟[也不必说呜蝉在树叶里长吟]，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草里直窜向云霄里去了[轻捷的叫天子（云雀）忽