译林版小学英语2A Unit 6 教学反思.docVIP

PAGE / NUMPAGES 语篇意识下的英语课堂教学 ——以译林版二（上）Unit 6 We like our school Story time为例 本节课的教学内容是译林版二（上）Unit 6 We like our school Story time。执教教师立足语篇意识，从三个方面论述语篇意识下如何进行教学。 语境创设 在英语教学中，我们应该把语言放在语境中教学，而不是把语言看作孤立的句子来教学。本单元的话题是“学校生活”，从主线人物Su Hai, Wang Bing, Liu Tao, Yang Ling的视角出发，呈现了“我们”在学校里的日常活动。通过反复研读教材和多次试教，最后执教教师将整节课置于Introduce our school day的大情境中，旧知的复习、语篇的呈现、语言的操练、语篇的输出和运用都以大语境为依托，使语篇的学习、巩固、运用变得生动而有趣。 开启话题，自然导入 T: Let’s play first. I say I like..., You say I like..., too. OK? Ss: Ok. T: I like flowers. Ss: I like flowers, too. T: I like birds. Ss: I like birds, too. T: I like teachers. Ss: I like teachers, too. T: I like school. Ss: I like school, too. T: The birds, flowers, teachers are in the school. .. 本部分师生玩“你说，我说”游戏，激活学生的语言，复习已学过的单词，并引出新词school。在教授新词时，关注词的音、形、义，让学生在语篇背景下自然学习新词。从school 过渡到本校图片our school，进而学习课题 We like our school；自编一首朗朗上口的歌曲，巩固school. 创设情境，激活思维 分别出示一名男生和一名女生的图片，引导学生说I go to school，再邀请他们一起表演We go to school, 引出本文的重点句型，让更多的学生自由操练。 S1 : I go to school. S2: We go to school. S1+2: We go to school. 整体输入 语篇的主要特征之一就是语义连贯。语篇表达的是语义相互关联的信息，这些信息构成连贯的整体。人们在谈话时也是有目标指向的，先说什么，后说什么都有它内在的逻辑关系，不能随意颠倒。为了体现对话教学的语义连贯性，教师尝试采用了以下方法： 主线贯穿，循序渐进 T: This is our friend Ben. He wants to know our school day. I have a school map. Let’s go with him. 整体感知，激活思维 T: Watch the cartoon and think ‘Where are they’? 试听短文，整体理解 T: Listen to the story and answer: What do they do? 学生能够借助提示词及问题听懂简短语篇，抓住关键信息，提高听力能力。 借助板书，建构文本 呈现课文背景图，利用板书上的关键词，让学生建构文本，对语篇获得一个整体的、来自自己的感知。 顺延拓展，丰富文本 教材对话是一个真实而且贴近学生生活实际的场景。然而，从对话内容上看，交流的信息不够完整，也却少对话人物之间的情感交流。因此，教师邀请孩子们以课本为语言输入的支架，以表演和描述作为最终的语言输出活动。 在整个拓展过程中学生依托课文主情境，积极思考，大胆表达，达到了良好的语言输出效果。同时，在表演和描述对话的过程中也能感受到校园生活的快乐，情感得以升华。 语用实践 《英语课程标准（2011版）》明确指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。创设尽可能真实的语境，把说话的机会留给学生，学生是主体，也是演员，要让他们学得轻松，说得灵活。 本节课教师将语用实践活动设计在最后的表演环节。请一学生表演在校的活动，其他学生用学过的语言进行描述。为了降低学生语言输出的难度，教师给出了一小部分语言支架。学生非常灵活，他们就地取材，即兴表演。 Ss: We...every day. We... at school. We have fun. We like our school. 课堂上，学生生成了一个又一个精彩，师生乐在其中。