共同建构型主题探索活动——支持幼儿学习的策略研究.pdfVIP

《共同建构型主题探索活动——支持幼儿学习的策略研究》成果报告 昆明市第一幼儿园 王珏 高华 喻兰 一、问题的提出 按照 “回到基本元素” 《纲要》试点园的实施思路，我园思考 “怎样才能有效促进 幼儿的学习，使儿童的学习有意义？” “什么方式的教学才能使教师的教学有意义？” “师幼间教与学怎样互动？”等着力解决教师教育实践中的真实问题。针对主题活动中 对幼儿的个体建构及合作学习背景之间关系不够重视和缺乏实践经验的现状，将 “幼儿 与他人共同建构学习”作为研究主题，将课程研究的核心元素落在 “支持幼儿学习的策 略研究的园本教研”方面，在共同建构型主题活动的推进过程中形成 “集体学习，共同 建构”的学习模式。引发教师在幼儿探索学习过程中主动去关注幼儿学习的个体差异和 学习方式，创设适宜的学习背景，寻找师幼互动中促进幼儿有效学习与发展的教师支持 性策略。 二、解决问题的过程与方法 “共同建构型主题探索活动——支持幼儿学习的策略研究”课程的实践研究，解决 教育教学中的一个两难问题：要顺应儿童的自然发展；要有效地将儿童发展纳入合乎社 会需要的轨道。为此，我们结合实际在高结构化与低结构化的课程之间寻找一个比较合 适的平衡点——共同建构型主题探索活动。 1. 共同建构型主题探索活动组织形式由集中教学到分组教学及个别化学习，促使 幼儿学习方式发生改变：幼儿与他人的集体学习与共同建构。 主题活动中师生的共同建构表现为：教师提供机会——引导幼儿进入主题；教师提 供空间——幼儿自己查找资料：教师提供时间——幼儿自己探索发现；教师理解——幼 儿自己表达分享。幼儿在与环境的交互作用中进行知识的个体建构的同时，也在幼儿与 成人之间、幼儿与同伴之间、成人与成人之间进行着知识的共同建构。如按兴趣、需要、 个性等分小组讨论，材料收集、实地参观、学当小记者、做记录、自由表达、作品展示 和经验分享等，使幼儿在丰富的主题活动中发现问题，找寻答案。我园开展的“海洋世 界”、“火箭上天”、“蜗牛”等主题探索活动，为实施课程研究积累经验，发现了儿 童通过集体学习、合作、互动等共同建构，自主建构知识、经验，掌握学习的方法。 2.观察记录——反思性教学实践的工具 1 研究中以“观察记录”为手段，以真实教育情景中的两类活动案例为素材，凭借“观 察记录——解读对话——反思启示”的案例研究方法，呈现师生互动、行为解读、对话 启示、教学反思、调整完善的研究过程，使教师的“教”有意义，幼儿的“学”有意义。 我们从改变教师对观察与记录的认识入手，改变过去常见的仅以一种标准、仅用统 一行为、仅作静态观察、仅有一个目标的观察与记录方法。过去，为记录幼儿活动过程 中的学习情况，往往要用大量表格式观察记录，教师付出了大量时间和精力，却未必更 懂得孩子的学习，更谈不上为改进教学策略提供有价值的依据。现在，采取文字、图画、 照片、录像等形式记录儿童寻常时刻的表现，由此形成典型教学案例在园本教研共同体 中开展案例反思，促使教师从对事件的一般性记载来评价孩子的发展水平，逐步转变为 通过教师的观察与记录来反思教育行为、解读儿童学习特点的一种新形式，从关注 “教 什么”向“如何教、如何学”转变，实现教师专业能力的提升。 3. 探索师幼互动的支持策略模式—— “有效互动策略”的形成 探索主题活动背景下集体教学活动中“师幼互动策略”研究的过程和方法，我们采 用观察记录活动过程——分析诊断问题——针对问题个体策略分享——提出具体策略 ——实践运用策略——反思策略有效与否——提炼归纳有效策略并总结操作要点的研 究路径，形成师幼互动支持策略模式。建立有效的师幼互动，教师的支持性策略除了“启 发”、“追随”“分享交流”以外，教师作为活动的指导者，通过问题情景的创设，启 发幼儿积极思考和交流是实施教学的重要策略之一。由此，在师幼互动的双边教学关系 中，教师观察幼儿在前，协同幼儿活动在后，及时地捕捉孩子 “需要发展”的时机，探 索支持性教学的指导策略，不断推动师幼互动进程，协同幼儿以自己的方式学习。 师幼互动 教师 幼儿 学习发展 启 追 分 问