环境科学发展战略的若干思考.pptVIP

知识领域 核心知识单元 选修知识单元 ES-ENV 环境学 ENV1 环境问题（18） ENV2 环境学原理（10） ENV3 环境科学研究方法（4） ENV4 环境调控（16） ES-ENS 环境自然科学 ENS1 生态过程与效应（32） ENS2 环境化学过程与效应（48） ENS3 环境生物过程与效应（32） ENS4 环境地学过程与效应（32） ENS5 环境物理过程与效应（16） ENS6 环境数学模拟（16） ES-ETS 环境技术科学 ETS1 水污染控制（32） ETS2 大气污染控制（16） ETS3 土壤污染控制（8） ETS4 固体废物污染控制（8） ETS5 环境监测（32） ETS6 环境影响评价（32） ETS7 物理污染控制（16） ETS8 生物污染防治（8） ETS9 区域污染调控（8） ETS10 生态修复（8） ES-ESS 环境人文社会科学 ESS1 环境管理（32） ESS2 环境法律（16） ESS3 环境经济（32） ESS4 环境规划（16） ESS5 环境伦理（8） ESS6 全球环境问题及对策（16） ES-EEP 环境科学实验与实践 EEP1 环境科学专业实习（2周） EEP2 毕业论文或毕业设计（16周） EEP3 环境化学实验（48） EEP4 环境生物实验（32） EEP5 环境监测实验（32） EEP6 环境工程实验（32） EEP7 环境信息实验（32） 几点说明 ①核心知识单元是专业学习的基本要求，选修知识单元用于体现学科发展特点和各个学校的专业特色。 ②核心知识单元及相关知识点的教学主要通过核心课程实现，本规范规定的12门核心课程全面覆盖“实验和实践”知识领域以外的所有核心知识单元。 ③规范强调，各学校的教学内容必须覆盖80%以上的核心知识点。 知识领域与知识单元 第二十八页，共三十七页。 知识领域 课程名称 理论学习最低学时 实践学习 最低学时 涵盖或涉及的 核心知识单元 环境学 环境学 32 ENV1,ENV2,ENV3 环境自然科学 生态学 32 ENS1,ENS3 环境化学 48 32 ENV1,ENS2 环境生物学 32 32 ENV1,ENS3,ENS1 环境地学 32 ENV1,ENS4 环境技术科学 环境工程学 64 32 ENV1,ETS1，ETS2，ETS3, ETS4 环境监测学 32 32 ENV1,ETS5 环境影响评价 32 ESS1，ETS6 环境人文社会科学 环境管理学 32 ESS1，ESS2 环境法学 32 ENV1,ENV2,ESS1，ESS2，ESS3 环境经济学 32 ENV1,EES2,EES3 环境规划学 32 ESS1,ESS2,ENV2,ESS4 规范强调 各高校制定的课程体系中，本规范规定的12门核心课程不少于2/3（8门），本专业知识领域不得空缺。 环境科学专业核心课程 第二十九页，共三十七页。 环境科学专业： 现状、战略与规范 张远航 2010年9月18日 环境科学类教学指导委员会 济南 第一页，共三十七页。 主要内容 环境科学专业的现状特征 环境科学专业的机遇挑战 环境科学专业的战略思考 环境科学专业的专业规范 第二页，共三十七页。 环境科学专业人才培养规范编制过程 2006年，立项启动环境科学专业/生态学专业发展战略和专业规范研究，成立多个专题工作组。 十次教指委工作研讨会：苏州、杭州、桂林、北京、徐州、长春、呼市、广州、昆明、上海 2008年12月环境科学战略研讨会（历届教指委主要成员、环保部、中科院、环科院专家） 近200所大学的问卷调查 2009年11月全国环境科学类专业教学研讨会（~300参加） 案例研究：吉大、东北师大、上海交大、华东师大、云大 第三页，共三十七页。 新增专业数量及总量的演变 一、环境科学专业的现状特征 萌芽起步（1970s） 探索积累（1980s） 全面发展（-2000-） 平稳发展（2003-） 2009年，全国214所高校设立环境科学专业（占全国普通本科高等院校的比例为32%），同时，学生数量也大规模扩招。 第四页，共三十七页。 环境科学现状特征：地区分布 全国31个省市自治区均设立了环境科学专业。 华东地区占到了全国环境科学专业总数的33%，中南、华北、东北、西南、西北分别为18%、14%、13%、11%。 江苏和浙江分别占到了总数的8%和7%，是设有环境科学专业最多的两个省； 西藏、新疆、青海、宁夏等一些西部地区高校也有1~2所设置有该专业。 第五页，共三十七页。 环境科学现状特征： 师资情况 师资结构较为合理，但存在着严重的区域差异。 第六页，共三十七页。 整体办学层次较高，体现了教育、经济和环境保护和谐统一发展的特