早期的第二语言习得研究.pptxVIP

会计学;一、早期L2习得研究产生的原因;（1）对比分析面临挑战;（1）对比分析面临挑战;（2）改进L2教学的需要;（2）改进L2教学的需要;二. 早期第二语言习得研究的起点;二. 早期第二语言习得研究的起点;二. 早期第二语言习得研究的起点;三. 早期第二语言习得研究的范围;三. 早期第二语言习得研究的范围;第二节 对比分析假设及其理论误区;一. 对比分析的基本观点;Fries的观点阐述;Lado（1957）作为“对比分析”的集大成者对“对比分析假设”的系统表述： We can predict and describe the patterns that will cause difficulty in learning, and those that will not cause difficulty, by comparing systematically the language and the culture to be learned with the native language and culture of the student.;Lado观点的阐释;二、对比分析的三个假设;对三个假设的分析;三、对比分析的心理学基础;四、CA的两种观点---强势说;强势说的其他观点;强势说受到激烈的批评;四、CA的两种观点--- 弱势说;五．对比分析的理论误区;1.行为主义学习理论的危机;2. 对比分析的两个“虚假命题”;3. 分类范畴的普遍性问题;六、关于“对比分析”的评价;六、关于“对比分析”的评价;第三节 偏误分析假设及其历史局限;一. “偏误分析”产生的原因;一. “偏误分析”产生的原因;二. “偏误分析”的程序与步骤;1. 学习者语言样本的收集;2. 学习者语言偏误的鉴别;3. 学习者语言偏误的描写 ;Corder关于描写方法的分类;4. 学习者语言偏误的解释 ;基于来源与过程的偏误分类;基于来源与过程的偏误分类;偏误的不同分类;偏误的不同分类;偏误的不同分类;“发展的偏误”与“语内偏误”的区别;5. 学习者语言偏误的评价 ;学习者语言偏误的评价面临的困难;三、关于偏误分析方法的评价;1. 偏误分析的衰落;2. 偏误分析的贡献;3. 偏误分析的局限;4. 对偏误分析批评的不当之处;第四节 中介语及其理论构念;一、“中介语”理论构念产生的缘起;（1）与L2习得相关的语言现象;（2）作为理论框架的“理论构念”;（3）“中介语”理论构念的提出;（4）中介语理论研究的先驱;二．Corder关于学习者语言系统的理论假设 ;1．Corder关于学习者语言系统的描述 ;简单代码的再建构过程;简单代码的再结构过程图示;（2）学习者的“过渡方言” ;“过渡方言”假设图示;“特异方言”假设;2．Corder关于学习者语言系统的基本观点;（1）“失误” 与“偏误” 的观点;（2）“输入”与“吸纳”的观点;（3）关于 “内在大纲”的观点;（4）假设检验与过渡系统的建构的观点;假设检验与过渡系统生成图示; 3．关于Corder中介语理论假设的评价;三．Nemser关于学习者语言系统的理论假设;1．Nemser关于“近似系统”的定义;（1）“近似系统”以目的语为参照;“近似系统”图示;（2）“近似系统是动态系统;（3）母语系统是一种干扰源;2．Nemser关于“近似系统”的基本观点;(1)学习者近似系统的本质;（2）近似系统的三种模式;移民的言语模式;模式化的个体方言;学习者的洋泾浜;（3）近似系统的自主性问题;（4）关于僵化现象;四、Selinker的中介语假设 ;Selinker对中介语定义的解释;关于“可观察到的语言输出 ”的解释;关于“可观察到的语言输出 ”的解释;所谓“高度结构化”，按照我们的理解，是指中介语内在结构的系统性而言的。这种系统性主要表现在学习者的语言是以规则为基础的。 学习者的言语表达建立在已有的规则系统基础上，就像母语使用者将他的表达计划建立在内化的母语系统之上一样。 ;中介语定义的基本含义;2. Selinker关于中介语系统的描述;（1）Selinker对“语言迁移”看法;（1）Selinker对“语言迁移”看法;（1）Selinker对“语言迁移”看法;（1）Selinker对“语言迁移”看法;（1）Selinker对“语言迁移”看法;（2）训练造成的迁移;（3）目的语规则的泛化;泛化产生的原因;（4）学习策略;（5）交际策略;3. Selinker提出的两个重要理论;3. Selinker提出的两个重要理论;（2）关于僵化(fossilization)的概念;关于“僵化”现象产生的原因