新高考后普通高中育人能力现状调查及对策研究.pdfVIP

新⾼考后普通⾼中育⼈能⼒现状调查及对策研究 ⼀、问题提出及阐述 《国家中 期教育改⾰和发展规划纲要 （2010—2020年）》明确提出普通⾼中要“为学⽣提供更多选择，促进学⽣全⾯ ⽽有个性的发展”。选择性是新⼀轮⾼考综合改⾰的显著特点，学⽣是最⼤的受益者，倒逼⾼校、⾼中深化教育教学改 ⾰，加强⽣涯规划教育，探索科学有效的选⼈育⼈机制。 《关于新时代推进普通⾼中育⼈⽅式改⾰的指导意见》 （下⽂ 简称 《指导意见》）明确规定普通⾼中要“切实提⾼育⼈⽔平……努⼒培养德智体美劳全⾯发展的社会主义建设者和接 班⼈”。 《普通⾼中课程⽅案》 （2017年版，2020年修订）也提出，“普通⾼中教育要促进学⽣全⾯⽽有个性的发展，为 学⽣适应社会⽣活、⾼等教育和职业发展做准备，为学⽣的终⾝发展奠定基础。”以上都从政策层⾯指出了普通⾼中要 具备培养全⾯发展⼈才的能⼒，本⽂称之为“育⼈能⼒”。本研究认为，新⾼考改⾰背景下，诊断普通⾼中育⼈能⼒是推 进⾼中育⼈⽅式改⾰的重要依据，但全⾯育⼈能⼒该如何测量和评估呢？ 实际发⽣的教育评估和学校评估往往因评价脉络政治性、价值判断主观性等原因或多或少地影响着评估的有效性，逻辑 实证主义和逻辑经验主义也只能解决评价的部分问题，评价结果很可能只呈现了被调查对象的某个⽅⾯，现实中也往往 由于信息不对称、⽴场不同等原因导致调查浅尝辄⽌，甚⾄与教育实际相距甚远。本⽂旨在尽⼰所能呈现新⾼考改⾰实 施后普通⾼中育⼈能⼒现状，很有可能管中窥豹，难免有不当和不全⾯之处。 梳理⽂献发现，国外⼏乎没有关于普通⾼中育⼈⽅式、育⼈能⼒评价的研究，仅从某⼀课程或项⽬学习讨论什么是好的 ⾼中；国内也主要探讨了如何提⾼⾼中品质或推进⾼中育⼈⽅式改⾰，探索育⼈改⾰的可能路径及改⾰要处理好的关系 等]，也有研究总结了个别省份或学校新⾼考后育⼈⽅式变⾰的实践，尝试回答了普通⾼中贯彻落实“培养什么⼈、如何 培养⼈、为谁培养⼈”的重⼤问题。 进⼀步分析发现，以往关于育⼈能⼒的研究通常指向教师的⼀般育⼈能⼒，新时代教师育⼈能⼒价值体现在促进学⽣全 ⾯发展、学⽣ 远发展、丰实教师专业内涵与职业⽣涯体验等诸⽅⾯；也有研究认为这种育⼈能⼒是在教育教学的实践 过程中，为了培养学⽣健全的⼈格，促使学⽣健康发展，所有教师都应具备的能⼒，包括教育情怀感染⼒、教师⼈格⽰ 范⼒和教育过程引导⼒等。上述研究启⽰我们教师的育⼈能⼒是学校育⼈能⼒的核⼼要素之⼀，并主要指向了培养学⽣ 全⾯发展的能⼒。调研发现，学校管理者、教师、教育⾏政部门、家 都赞成普通⾼中育⼈能⼒是培养学⽣全⾯发展的 综合能⼒。与历次⾼考改⾰不同，新⼀轮改⾰更加注重对学⽣的多元评价和⾃主选择权，从组织形式和评价⽅式变化 看，这种多元评价和⾃主选择改⾰则主要表现在综合素质评价的实施及学⽣可⾃主选择考试科⽬。从这个意义出发，⾼ 中育⼈能⼒的评估可主要从⽔平判断、综合素质评价实施效果、学校满⾜学⽣选考程度考虑。整体⽔平判断主要由学校 管理者依据学校发展实际，综合学校在教师队伍、办学条件、课程建设、学⽣综合素养等⽅⾯的表现进⾏综合判断。综 合素质评价实施效果主要通过校 、教师、学⽣、家 等主体多⽅评价平均综合得出，学⽣选考满⾜程度依据校 、教 师问卷及学⽣访谈进⾏判断。 梳理⽂献及学校调研发现，制约普通⾼中发展的主要因素包括教师队伍、办学条件、内涵式发展等⽅⾯的新⽼问题。在 新⾼考背景下，由于选考制度、外语⼀年两考、取消⽂理分科考试、综合素质评价实施等⽅⾯的新变化，⾼中普遍⾯临 教师结构性短缺与专业性不⾜、教育教学组织管理机制不畅、办学资源紧张等新问题。同时，在⽴德树⼈、五育并举的 战略任务下，学校如何实现五育融合的内涵式发展成为重⼤难题。 在提升育⼈能⼒⽅⾯，已有理论和实践探索⼤都从新⾼考后普通⾼中⾯临的困境\[10\]出发在统筹教育资源⽅⾯提出策 略，相关研究⼗分稀缺，⼤范围评估⾼中育⼈能⼒实证研究更缺少，尤其是全国31个省份的⼤数据研究。基于以上考 虑，课题组在⽂献分析、学校调研、教育⾏政部门访谈、专家咨询的基础上，秉持客观、合理、可测等原则，设计了⼀ 套⾯向全国普通⾼中的调查问卷以获取育⼈能⼒现状的数据，包括单选题、多选题、开放题等。调查从⽔平判断、制约 因素两⼤⽅⾯分析⾼中育⼈能⼒。其中，⽔平判断主要包括总体⽔平、综合素质评价促进全⾯育⼈程度、学⽣选考需求 满⾜情况。其次，从教师队伍、教育教学管理、条件保障、内涵式发展等⽅⾯分析相关制约因素。结合前测数据，对学 校⾼中育⼈能⼒调查问卷两⼤⽅⾯ （⽔平判断、制约因素）四个维度 （新⾼考实施批次、区域、城乡、学校类型）的矩 阵题数据进⾏克隆巴赫a