基于新高考综合改革视域下育人方式变革的探索与思考.pdfVIP

基于新⾼考综合改⾰视域下育⼈⽅式变⾰的探索与思考 ⾼考综合改⾰是在我国改⾰开放取得巨 成就、中国特⾊社会主义进⼊新时代、全⾯建成⼩康社会进⼊决胜阶段、中华 民族伟 复兴展现出更加光明的前景的关键时刻，启动的具有伟 历史意义的教育⾰命。2021年吉林省⾼考综合改⾰政 策正式落地实施，选考科⽬实⾏“3+1+2”模式，⾼校录取实施“两依据，⼀参考”模式，这标志着全⾯深化教育改⾰⼜进⼊ 了⼀个全新的阶段。为此，学校要迅速转变观念，迎接挑战，科学谋划，树⽴新思维、实施新举措、尝试新探索，全⼒ 推进育⼈⽅式的变⾰，全⾯提升学校教育教学⾼质量发展。 ⼀、树⽴“新思维”，全⾯落实以⽴德树⼈为核⼼的教育观 ⾼考综合改⾰从单纯“看分”⾛向全⾯“看⼈”，具有⾼远的战略意义，这既是在国际⼈才竞争的战略格局中培养⾼素质⼈才 的客观要求，也是实现普通⾼中教育⾼质量发展和促进学⽣全⾯⽽有个性发展的内在要求。因此，学校要全⾯贯彻党的 教育⽅针，落实⽴德树⼈根本任务，遵循教育教学和⼈才培养规律，按照有利于学⽣健康成长、有利于科学选拔⼈才、 有利于教育教学改⾰、有利于维护社会公平的原则，确⽴新的发展观，顺应新⾼考的趋势，推进学校管理理体系和管理 能⼒的现代化，以育⼈⽅式改⾰为抓⼿，注重思政⼀体化建设，结合中央“双减”政策要求，对学校进⾏全⾯、系统的规 划设计，实现学校深度变⾰，全⾯提升办学育⼈⽔平。 ⼆、实施“新举措”，全⼒打造以全⾯发展⼈为中⼼的育⼈体系 ⼆、实施“新举措”，全⼒打造以全⾯发展⼈为中⼼的育⼈体系 ⼀是系统构建课程体系，助⼒学⽣卓越成长。为适应新课程以及⾼考综合性改⾰，学校成⽴“课程研究开发部”，作为学 校教育教学职能部门的主体，将课程管理、研究与开发作为⾸要任务，⾼位统筹教材、教学与教研的深度融合；将国家 课程、地⽅课程和学校课程融为⼀体，最终形成独具特⾊的校本课程体系。学校课程体系以体现学校品格的育⼈理念为 主线，聚焦学习能⼒的培养，为新⾼考综合改⾰做好了智⼒⽀撑。 ⼆是创新课堂教学体系，培养学⽣⾼阶思维。新⾼考要求教师转变⾓⾊，教师应该是课堂教学的促进者和引导者和研究 者，要通过创设结构性情境在师⽣思维互动中实现共同精神成长。探索⼩组讨论辩论、议题式深度学习、项⽬式学习、 实践探究式学习等多种学习⽅式，营造有活⼒的课堂⽂化，深⼊挖掘语⾔符号背后学科知识内容和意义所包含的精神价 值和学科思想，全⾯促进学⽣⼈⽂底蕴与科学精神的深度发展。 三是科学指导选课⾛班，提升学⽣⽣涯规划能⼒。学校明确学⽣发展指导在学校教育中的功能定位和指导原则，在此基 础上注重学⽣发展指导的系统化、主题化、多样化。通过学科教学、导师引领、专题讲座、社团活动、社会实践、职业 体验、主题活动等多种途径实施指导，引导和帮助学⽣找到⾃⾝发展的⽅向感。组织开展“慧积知⾏，勇⽴潮头”新⾼ 考、新课程学习项⽬，开设“学⽣⽣涯规划”课程，制定“3+1+2”学⽣选科与 学专业匹配⽅案。创⽴“阳光⼼理成长”中 ⼼，配合“⾛班”教学稳步开展，创设全员育⼈的⽣涯⽂化环境。学校从⾼⼀伊始便对学⽣进⾏职业⽣涯规划指导，让学 ⽣有⽬标、有⽅向的选择课程，帮助学⽣科学预判未来的专业和职业选择。 四是建⽴校本教研体系，促进教师专业化发展。“教研强师、科研兴校”，学校通过建⽴青年教师发展学校和名师⼯作 室， ⼒促进青年教师专业化发展，将科研作为兴校的重要途径，从真正意义上提⾼教师的理论研究⽔平和教育教学能 ⼒。⿎励教师⽴⾜校本，结合实际开展微课题研究，切磋教研观点、提升教学境界。为每⼀个教师提供并创造最富有⽣ 命⼒的发展路径，打造“⾏动研究型”教师队伍，回归于教学实践，服务于为党育才，为国育⼈的光荣使命。 三、尝试“新探索”，着⼒构建以五育并举为重⼼的全⾯评价体系 ⾼考综合改⾰要求转变教育评价观，⽴⾜全⾯⽽有个性的⼈去审视、建构、实施和使⽤发展性评价。学校率先试点开展 学⽣综合素质评价，将“德智体美劳”五育并举，渗透融合在育⼈的全过程中，在评价⽬标、评价过程和评价⽅式上都体 现了对促进学⽣全⾯发展的价值取向。通过发展性评评价，将评价内容综合化、将量化评价与质性评价相结合，丰富评 价与测评的⽅法，追求科学性、实效性和可操作性。建⽴学⽣、教师、家长、管理者等共同参与、相互作⽤的评价制 度，将形成性评价与终结性评价有机结合，强调发现和培育学⽣的潜能，彰显育⼈的过程性价值。 ⾼考综合改⾰背景下的学校教育，要把握时代脉搏，需要我们运⽤“新思维”，有⽅向、有决⼼、有计划地实施“新举措”， 尝试“新探索”，⽴⾜培养担当民族复兴 任的时代新⼈，把握办学⽅向的基础上，通过变⾰育⼈⽅式，提供时代要求的 创新⼈才产⽣和成长