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教案 《倍—分数的训练》 授课教师：朝阳区星河实验小学 赵雷 孙佳威 指导教师：朝阳区星河实验小学 马芯兰 体现的理念： 《倍-分数的训练》是一节以基本概念为核心，沟通数量之间关系的训练课。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一，其中起着决定作用的就是数学最基本的 概念，马芯兰老师在《小学数学能力的培养与实践》一书中指出：“课堂教学要 根据学生的认知特点，按照思维过程的规律展开，要给予起决定作用的核心概念 以核心的地位，并在建立、运用、和深化这些概念的过程中，勾连知识之间的内 在联系，沟通数量之间的内在关系，使学生在不断完善知识网络的过程中，形成 良好的认知结构。” 基于以上的认识，本节课我们以核心概念“份”为引领，沟通倍和分数之 间的内在联系，在串联的过程中感受其数量之间的内在关系，促使学生的思维在 不断加深理解知识的过程中，系统化、结构化。 教学目标： 1．在多样化的活动中，以“份”的概念为核心，沟通倍与分数之间的内在联 系，使之形成较好的认知结构。 2．初步培养学生分析问题、辩证地看问题的能力。 3．通过比较与思辨的活动，渗透“透过现象看本质”的哲学思想。 教学重点：倍和分数之间的联系  教学难点：体会倍和分数之间的关系  教学过程： 一、情境引入，调动思维  同学们,咱们班老马和小谷是一对好朋友，让我们一起看看他们之间的故事 吧！(视频演示) 【设计意图：从学生的年龄特点出发，以他们熟悉的“玩具小兵人”活动为切 入点，在充分调动学生学习兴趣的同时，调活他们的思维。】 二、多层训练，勾连关系（一）初探倍和分数的关系 出示： 1.哪种颜色的小兵人多？ 2.你们都说绿色的小兵人多，多到什么程度呢？ 预设： （1）绿色的小兵人比红色的多 10 个。（大小数） （2）绿色小兵人的个数是红色小兵人的 3 倍。（倍数关系） （3）红色小兵人的个数是绿色小兵人的 1/3。（分数关系） 3.对于多的程度，大家描述的方式不同，你能把自己的理解用喜欢的方式表达 出来吗？可以画一画，写一写。 4.监控： （1）暴露学生思维 （2）监控问题：这位同学是怎么想的，你们能看懂吗？ 【设计意图：通过对数量之间关系不同描述方式的理解，使学生初步感受到标 准不同，用“份”勾连的关系描述也就不同。】 5．都是这两个数量在比较，怎么一会儿说是 3 倍，一会说儿是 1/3，这是怎 么回事啊？ 小结：两个数量进行比较的时候，关键是看把谁看成了一份，也就是把谁看成了 标准。标准不同，比较出的关系也就会不同。 【设计意图：通过对问题的深入研讨，使学生进一步强化认识：不管用“倍”描述数量关系还是用“分数”描述数量关系，都离不开份的概念，都是以份为核 心的。但，标准至关重要，标准不同，关系的描述就不同。】 （二）深入理解倍和分数的关系 第一层：以图画形式勾连关系 1.出示: 2.问题：观察这幅图，男生和女生的人数有着怎样的关系？ 预设 1：如果把女生的人数看作 1 份，也就是把小数看作 1 份，男生的人数是 女生的 4 倍。 演示： 1 份 预设 2：如果把男生的人数看作 1 份，也就是把大数看作 1 份，女生的人数是 男生的 1/4。 演示： 3.小结：两个数量进行比较的时候，由于确定的标准不同，比较出的关系也就 会不同。 第二层：以信息呈现形式进行勾连 1.出示：黑兔 4 只，白兔 20 只。 2.问题：它们又有怎样的关系呢？ 预设 1：如果把黑兔的只数看作 1 份，也就是把小数看作 1 份，白兔的只数是 黑兔的 5 倍。 预设 2：如果把白兔的只数看作 1 份，也就是把大数看作 1 份，黑兔的只数是 白兔的 1/5。 3.小结：看来两个数量在比较的时候，标准多么重要啊！ 第三层：以关系句形式进行勾连  1.根据黑棋子的个数是白棋子的 3 倍，你能想到什么呢？ 预设： （1）黑棋子的个数是白棋子的 3 倍，白棋子就是黑棋子的 1/3。 （2）我是你的几倍，你就是我的几分之一。 【设计意图：通过多层次的训练，使学生深刻地理解两个数量比较，“标准”——“份”的重要，在递进式训练的过程中，逐层深入理解倍与分数之间的联系，再次突出“份” 的核心地位。】三、运用关系，解决问题（一）解决简单分数问题 出示： 农场有母鸡 24 只，公鸡的只数是母鸡的 1/6，农场有公鸡多少只？ 1.监控问题：（1）要求公鸡有多少只，你是怎么想的？ （2）24÷6 这个算式表示什么意思呢？ 2.监控：（1）暴露学生思维： 1 ② ④ （2）监控问题：这位同学是怎么想的，你能看懂吗？ 【设计意图：利用线段图画出分数的中“份”；通过关系句找出分数中的“份”；通过转化标准得到数量对应的“份”。不同理解方式的沟通转化，使得学生再次 强化