《示儿》一课教学设计和教学反思.docxVIP

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《示儿》一课教学设计和教学反思 【教学目标】 1.认识“乃”这个生字,会写“祭、乃”2个字。 2.有感情地朗读《示儿》,能背诵和默写这首诗。 【教学重难点】 能借助题目、注释和相关资料,理解古诗内容,体会诗人表达的情感。 【教学过程】 1.谈话导入. 艾青说:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”同学们,说到热爱国家,你们会想到哪些仁人志士呢?(屈原、文天祥、岳飞、林则徐、郑成功等)不论经过多少年,这些爱国人士一直活在人们心中。今天,我们将穿越到南宋,去感受爱国诗人陆游炽热的爱国之情! 2.板书古诗题目,齐读古诗题目。 (1)引导:从古诗题目中,你能了解到哪些信息? 看注释,理解古诗题意:“示儿”指给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。 (2)简单介绍陆游。 课件出示: (2)陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(今浙江绍兴)人,南宋诗人。一生创作诗歌很多,今存九千多首,内容极为丰富。诗与尤袤、杨万里、范成大齐名,称“中兴四大家”,亦作“南宋四大家”。 (3)创设情境:(课件出示陆游肖像图)800多年前,一位85岁的老人僵卧病榻,老泪纵横,他颤颤巍巍地挣扎着起来,给儿子写下了一首绝笔诗。他写的内容会是什么呢? 3.初读古诗,读准字音。 (1)学生自由读古诗,读准每一个字音。 (2)指名读诗句,着重提示“家,(jì)、乃(nǎi)翁(wēnɡ)”的读音。(注意“翁”的韵母不要读成onɡ) (3)区分形近字:祭—蔡,乃—及。 (4)学生自由练读,尝试标注节律和重音。 (5)反馈初读:教师指导学生带着自己的理解朗读古诗,共同交流讨论为什么要这样读。 4.结合注释,理解古诗大意. (1)学生边自由读,边借助注释了解古诗的大致意思,不懂的地方作好批注。 (2)师生共同讨论,理解重点词语的意思。 课件出示: 元:同“原”,本来。 ???但:只是。 ???同:统一。 ???定:收复北方失地。 九州:古代中国曾分为九个州,这里代指全国。 ???无忘:不要忘记。 (3)指名交流古诗的大意。 5.品读“死去元知万事空,但悲不见九州同”。 (1)引导思考:面临死亡,陆游知道一切都已成空。从中可以看出他怎样的生死观?(豁达) (2)设问交流:陆游临死前真的了无牵挂吗?(不是)你从哪个字可以看出来?(“元”)这个字暗示诗人还有放不下的、要嘱咐的事情。 (3)指名朗读,设问:你们从诗句中读出了陆游的什么感情?(悲)他悲的是什么?(不见九州同) (4)结合背景资料谈一谈:平常人临死时,会有对生命的留恋、对家人的不舍,而陆游临死前心里最记挂的是什么?(南宋朝廷何时收复失地)他又为何而悲?(学生发散思维:为南宋朝廷未收复失地而悲;为老百姓处于水深火热中而悲;为金人对国人的蹂躏而悲;为朝廷当权者贪生怕死而悲……)。 6.品读“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”。 (1)提问:尽管对朝廷当权者和军队贪生怕死、苟且偷生感到悲愤,可诗人依然对他们寄予了怎样的希望?(王师北定中原日) (2)启发想象:如果有“王师北定中原日”之时,那么你可能会看到怎样的画面? (3)教师引读:陆游嘱托儿子——(学生读)王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。 7.讨论交流:你从诗句中体会到诗人怎样的情感? 点拨:诗人临终前,不是跟家人告别,也不是表达对生命的留恋,而是表达“不见九州同”的遗憾。诗人临死时还期盼着“王师北定中原日”,对儿子没有嘱咐别的,只是嘱咐若有朝一日朝廷军队收复失地,家祭的时候一定不要忘记告诉他。诗人哪怕到了九泉之下还在等着“九州同”的消息,这是多么深切的爱国之情啊! 8.教师小结:这首诗的诗眼为“悲”,诗人为“不见九州同”而“悲”,为无法亲眼看到“王师北定中原日”而“悲”。正是因为对国家“爱之深”,才有这般的“悲之切”。 9.学生齐读全诗。 10.背诵全诗,默写全诗。 11.补充陆游不同时期所写的爱国诗句。 课件出示: ·壮年陆游:48岁时,陆游立下了这样的志向:“上马击狂胡,下马草军书。” ·老年陆游:67岁时,从军边关,他高唱:“飞霜掠面寒压指,一寸赤心惟报国。”“位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺。”68岁时,缠绵病榻,他写下了:“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。”“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。”85岁时,他写下了临终绝唱:“死去元知万事空,但悲不见九州同。” 12.教师引读:教师读提示语,学生接读诗句。 【教学反思】 本课教学紧扣古诗教学的特点,设计了以下教学流程:激发兴趣,导入诗题→初读古诗,读准字音→再读古诗,理解古诗大意→深读古诗,感悟诗情→拓展延伸。走进诗林,将音、意、情有机结合在一起,同时注重课内外知识的联系,提高学生古典文化的修养,让学生走进语文的殿堂。这篇课文的三首古诗,年代久远,因此教学中充分补充写作背景资料,让学生更

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