第五单元《乡土中国》阅读指引教案统编版高中语文必修上册.docxVIP

《乡土中国》阅读指引 教材分析 ? ? ? 部编教材语文必修（上册）第五单元《乡土中国》，属于课程标准规定的整本书阅读与研讨”任务群，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野、建构阅读整本书的经验，形成自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习与思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。 ? ? ? ? 《乡土中国》的整本书阅读教学任务： ? ? ? ? 一、抓住核心概念，理解作者观点。引导学生抓住核心概念“差序格局”，并由此勾连其它概念，从整体上了解作者的学术观点。 ? ? ? ? 二、分析整体框架，把握知识体系。引导学生在了解作者观点的基础上，分析全书的框架和思路，从而把握全书建构的知识体系。 ? ? ? ? 三、关注问题、学以致用。侧重引导学生将对学术著作的学习与现实生活联系起来，进一步理解学术著作的学术价值和现实意义。 ? ? ? ? 四、拓展阅读、知人论世，引导学生从《乡土中国》的阅读拓展到费孝通其他著作阅读，从而更全面认识作者的学术思想、成就。 学情分析 ? ? ? ? 本课教学内容的的学习对象为高一学生，刚刚结束初中学习，更多接触的是文学类作品的阅读。叙述、描写是他们更为熟悉而接受的表达方式，而《乡土中国》作为学术著作，议论、说明是其主打的表达方式，概念的理解、逻辑的推理、辩证的思考都是阅读过程中必须具备的思维能力，因而学生在《乡土中国》开始的阅读阶段，对书本的阅读与理解势必面临一些困难，需要教师在教学过程中帮助学生不断克服、解决，以培养和提升学生的阅读能力、思维能力。 ? ? ? ?本课时是《乡土中国》整本书阅读的第二课时，在第一课时“走近大师”、“阅读有法”“阅读初体验”的教学环节基础之上，学生对《乡土中国》这部学术著作以及作者费孝通的学术成绩与社会贡献有了一定的了解，同时初步的阅读感受、交流消除了学生对于“学术著作”的恐惧感，学生对于《乡土中国》产生了好奇感，有了阅读的《乡土中国》的激情，期待进一步的阅读和了解《乡土中国》。授课班级学生学习能力、思维能力等均较好。 教学目标 一、理解为什么阅读《乡土中国》以及作者在本书的写作特点? 二、了解《乡土中国》前三章核心观点、关键概念、论证思路。 三、以《乡土中国》前三章为例，学习思辨性阅读，引导阅读。 教学重难点 重点：通过思辨性阅读尝试，指导整本书阅读。 难点：以文本为例，尝试思辨性阅读探究。 教学过程 一、导入思考，解决为什么读的问题 ? ? ? ?材料一：旧中国的浙东乡镇，祥林嫂在祝福声中死去，是谁杀死了祥林嫂？是其自身乡下人的“愚”，还是鲁四老爷、四婶、柳妈、“我”，抑或是鲁四老爷代表的礼治秩序？在那个时代，人与人之间的关系是怎样的？这种关系是如何建立的？（摘自《重读祝福》） ? ? ? ?材料二：有社会调查显示，新化人拥有大学里65%的复印店。不管你在东北、陕西、上海、拉萨还是海口，只要走进街边随便哪家复印店，都有85%的概率碰见一群湖南新化人。新化人做文印、重庆开县人卖成都小吃、桐庐人送快递，地域范围更大的青海人卖拉面、河南人当保安、安徽人做装修，诸如此类的同乡同业集聚，最主要的原因，就是同乡互助，这是观察当代中国经济生活的一个重要视角。（摘自网络《为什么开打印店的都是湖南新化人？》） ? ? ? ? ??材料三：中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，在世界各地只要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物，如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。在种菜技艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜，而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力，只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。（摘自网络《中国人的种菜天赋，把外国人都惊呆了》） ? ? ? 学生结合阅读《乡土中国》中“乡土本色”、“差序格局”、“维护私人的道德”、“男女有别”、“家族”、“血缘与地缘”的阅读初体验和自己的生活感受聊自己的想法即可。 ? ? ?明确：理解《祝福》中历史背景、社会结构等的历史真实；帮助我们了解乡土中国，了解传统中国的精神之根；领会中华民族的土地情感。观照、认识、思考当下的社会生活。 二、梳理启发，了解《乡土中国》费孝通的写作特点 ? 费孝通先生在《乡土本色》“重刊序言”中说：“它不是一个具体社会的描写，而是从具体社会里提炼出的一些概念。这里讲的乡土中国，并不是具体的中国社会的素描，而是包含在具体的中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的方方面面。” ?结合学生熟悉的《平凡的世界》中国农村素描式的写作特点进行比较，让学生体会《乡土中国》学术著作的写作逻辑。 ?明确：《平凡的世界》路遥抱着巴尔扎克“时代的书记官”的态度来叙述一群陕北的农