2022版科学三年级上册第二单元《空气》2-7 第7课：《风的成因》教学设计.docxVIP

三上《空气》单元教学设计7. 三上《空气》 单元教学设计 【教材简析】 《风的成因》是教科版三年级上册《空气》单元的第七课，属于物质科学领域。本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。本课中学生以热气球这课“空气受热会上升”的知识为基础，通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，利用尝试解释自然界中风的成因。 教材将本课的内容具体分成三块。第一块聚焦，利用两个问题，唤起学生以往经验，引发学生思考风的成因。第二块探究，学生根据实验流程完成风形成的模拟实验，观察并记录实验现象。第三块为研讨，解释模拟实验现象并根据实验现象解释自然风的成因。 【学情分析】 有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。 【教学目标】 科学观念：通过课堂的模拟实验，知道冷热的空气流动形成风。 科学思维：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。 探究实践：在观察热空气上升现象中，用文字、画图的形式记录并解释实验现象。 态度责任：体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。 【教学重难点】 重点：通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。 难点：在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。 【教学准备】 教师：1.教学课件 2.风的成因实验装置、小风车、打火枪。 小组：1.风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香 2.学习单。 【教学过程】 一、聚焦主题，链式梳理。（预设5分钟） 材料准备：课件，小风车 1.出示小风车，提问：小风车固定不动，你有哪些方法让小风车转起来？ （预设：用嘴吹、用扇子扇） 2.提问：这些方法为什么能形成风？用嘴吹、用扇子扇时，静止的空气发生了什么变化？ 板书：空气流动形成风 3.讲述：在生活中，风随处可见，比如看到大树摇晃、国旗飘扬、炊烟飘散、风车转动就知道起风了。那么，大自然中是谁让空气流动起来，怎样形成风呢？ 揭示课题：风的成因（板书） 【设计意图】风是一个抽象的概念，由于学生没有科学地观察和分析过自然风，本环节设置了问题链有效聚焦了风的主题。学生借助问题能梳理出观察无形风时需要借助一定物体，风的形成是因为空气流动。同时，激发学生实验兴趣，为实验器材的出示铺垫。 二、模拟实验，现象记录。（预设20分钟） 材料准备：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单 1.课件出示上节课热气球实验的图片。 提问：上节课的热气球实验中，我们在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？ （预设：热空气上升，外面的冷空气会从小孔中补充进去） 2.提问：同学们都有自己的想法，纸筒内的空气真的如同学们所说的方向流动吗？我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？ 3.出示蚊香，风轮，风的成因实验装置，记录单。 演示：不点燃蜡烛，只点燃线香。将线香放在演示盒右侧洞口，指导记录方式。 讲述：接下来我们会有一个帮助我们探究的小帮手——风的成因演示盒。蚊香放在入风口，通过烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒。风轮放在出风口，显示风的大小。 4.明确操作：小组合作观察蜡烛点燃前后风轮和烟的变化。 讲述：实验步骤 （1）不点蜡烛，观察烟的流动方向； （2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。 强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。 5.小组实验，并通过画图和文字做好记录。 【设计意图】以上节课的热气球模型入手，过渡到本课的实验装置，使无形的风可视化的同时，便于学生把热空气的知识联系到本课，解释实验现象。 三、思维统整，分层研讨。（预设10分钟） 1.小组为单位，展示小组记录单，全班交流分享实验现象。 （1）语言支架： 风轮在蜡烛点燃前后有什么变化，这说明了什么？ 点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的？ 点燃蜡烛后，烟会横向流向塑料盒中，说明什么？ （2）现象汇总： 各组间现象补充汇总，出现不同现象（观察不细致或操作错误导致）组间互相分析原因，完成班级现象总记录。 （预设：风轮从不动或微动变为快速转动，线香的烟从向外变为向里、向上运动。） 2.学生在充分讨论的基础上，得出实验结论：空气受热会上升，周围的冷空气会补充进来，形成了风。 【设计意图】通过个人、小组记录单和班级汇报使得实验成果从个人到班级的有效反馈，避免了部分学生未参与实验、研讨不充分的情