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小学生英语学习心理分析及施教策略（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“幼儿或小学教育”中“小学教育”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5755字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学生英语学习心理分析及施教策略 1 一、优等生心理特征分析 2 二、中等生心理特征分析 3 三、学困生心理特征分析 4 文2：小学生英语学习习惯的培养 6 一、培养学生听的习惯 6 二、培养学生说的习惯 7 三、培养学生读的习惯 8 四、培养学生写的习惯 8 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 小学生英语学习心理分析及施教策略（教学资料） 文1：小学生英语学习心理分析及施教策略 根据小学生不同的年龄特征和心理特征对教学内容进行分层设计，设定弹性教学目标，是打造英语高效课堂的必然要求。教育者需要分析教学对象的不同心理特征，根据学生个体差异做到因材施教。在日常教育教学中，我们常把班级学生分为三层，即优等生、中等生和学困生。这三类群体在英语学习过程中呈现出不同的心理特征： 一、优等生心理特征分析 1.以自我为中心。优等生在班集体中相对于其他学生具有明显的优越感，在优越感的驱使下容易助长自命不凡、以自我为中心，与人交往时容易目中无人、高人一等，唯我独尊的心态，在英语课堂活动中不善于和其他学生群体交流，总是认为别人不如自己。 2.追求高层次的心理需求。追求高层次的心理需求是优等生心理问题很重要的表现。这种追求高层次心理需求的倾向一方面表现在对自己的期望值过高，过分要求自己，处处争强好胜，在英语学习中过分注重细节，有时候语音语调稍微不够完美，不符合自己的心愿、便忐忑不安，在英语课堂中不敢发言；另一方面追求完美的倾向还表现在对其他同学的过高期望，从而导致对同学关系的紧张，与同学相处困难。另外还有部分优等生学习上非常勤奋刻苦，成绩突出，但是对自己的期望很高，有时一次英语考试成绩不理想，就显得闷闷不乐，对英语学习渐渐失去兴趣。 3.嫉妒心理强和抗挫败能力差。部分“优等生”认为，谁也没有我聪明，没有我学习好，因此无论英语什么活动或者英语考试，自己理应表现最好，或有人与之竞争，就嫉妒人家，说三道四，嘲笑别人。他们不懂合作意识，别的同学发挥不好输了，就会埋怨别人；对别的小组的同学总是挑别人的毛病，有时甚至赌气不参加。这一现象在英语学科中表现尤为突出。 4.离群特征明显。优等生与人交往容易产生目空一切，高人一等，惟我独尊的心理，不善于交流，嫉妒心理严重，害怕别人超过自己不愿帮助其他学生共同进步。这种现象有损身心健康发展，更不利于同学之间的友好相处。这种性格特征的形成不利于英语小组活动的开展，更不利于学生自身英语的习得。因为英语作为一种语言，是一种国际交流、交际主要语言工具，其最大的属性就是交际性。 5.固执心理。优等生学习成绩好，就一美遮百丑，老师对他们的教育是表扬多于批评。于是，他们一贯认为自己就是正确的，久而久之，就什么人的意见都听不进去，批评教育也接受不了了。曾经有位家长告诉笔者，他家孩子在读breakfast时发音不对，无论他如何示范纠正，其孩子就是认为不对。这一现象不仅体现了学生的向师性，还有学生本身存在的固执心理。这种固执心理除受家庭的教育影响外，还受到校风、班风的影响。因此，英语教师不仅要和家长沟通，还要和其他授课教师协力共同培养学生健康的心理。 二、中等生心理特征分析 1.英语学习动机不足。心理学认为动机是指一个人所具有的试图追求和达到目标的内驱力。在分层设计教学内容过程中，教师有选择地对教育对象进行分类，其中中等生很少受到教师的关注，从而产生消极、退缩、保守等心理特征，加上缺乏外部的语言环境，造成这一群体往往不愿参与集体竞争中，只愿意做一个默默无闻的“旁观者”。英语学习动机不足在一些学生中较为普遍，从而造成英语课堂活动开展效率不高，甚至难以开展，这也是摆在我们乡村英语教师面前的难题。心理学家麦克莱伦认为，人们的成就动机有利于社会经济的发展。对于学生来说，其在英语学习中获得的成就动机有利于学生英语的学习，增加学生学习英语的兴趣。 2.自我价值观认识不足。自信是指人们基于所掌握的知识、技能以及以往的经验，在特定情境中对自己完成某项工作自信程度的评价，是个体对自己行为和能力的一种主观判断。习得性无助的中等生个体怀疑自己的外语学习能力，制定低目标，在困难面前望而却步。 3.自我管理能力差。自我管理是指个体对自身心理和行为的主动掌握，调整自己的动机和行为，以达到预定的模式或目标的自我实现过程，它是一种人格特质。中等生在英语学习过程中自