基于学习路径分析的“小数乘法” 单元整体教学.pdfVIP

基于学习路径分析的小数乘法 〃单元整体教学 《义务教育数学课程标准 （2022年版）》中指出：在计算教学中，要让学生 感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性,形成运算能力 和推理意识。 “小数乘法〃属于 〃数的运算〃主题中的一个内容，小数乘法的学习是以小数的 意义和整数乘法为基础的，是在整数乘法的基础上类比迁移的。学生在学习整数 乘法时是借助点子图〃，在圈一圈、算一算中直观地理解算理，体会到整数乘法 运算的本质是计算计数单位的个数。在小数乘法计算的学习中，如何帮助学生理 解小数乘法的算理？如何帮助学生掌握小数乘法的计算方法？如何建 小数乘 法和整数乘法的关联，让小数乘法的学习具有生长性？如何促进学生思维的提升 现基于学习路径分析的研究框架，对小数乘法〃进行单元整体教学的思考。 一、理解单元学习目标 （一）单元教学内容概述 人教版教材五年级上册“小数乘法〃单元的教学目标主要包含：理解和掌握小 数乘法的算理和计算方法，能正确地进行小数乘法的简便运算和验算；会用“四 舍五入 〃法截取积（小数）的近似值；理解整数乘法运算律对于小数同样适用， 并会运用这些进行小数乘法的简便运算；会解决有关小数乘法的简单实际问题 （如：理解估算的意义，形成估算策略）；在经历探索小数乘法计算方法、理解 算理和解释算法的过程中体会转化的数学思想。 北师大版教材四年级下册小数乘法〃单元的教学目标主要包含：结合具体情 境和直观模型，经历探索小数乘法计算方法的过程，理解计算的道理;能正确进行 小数乘法计算和小数加、减、乘混合运算;能结合具体情境，估计运算的结果，并 解释其合理性;能运用小数乘法知识解决一些简单的实际问题。 通过对比得出，本单元的学习内容和要求主要有四个：能正确计算小数乘法, 理解计算的算理；体验整数运算顺序和运算律对于小数同样适用；会解决有关小 数乘法的简单实际问题；体会转化的数学思想。 （二）单元核心目标 本单元核心目标是围绕计数单位 〃这个核心概念理解每一步计算的道理，掌 握计算方法，体会乘法运算的一致性。 理解算理与掌握算法是计算教学的核心目标，小数乘法的学习也不例外。小 数乘法的算理与整数乘法的算理具有高度的一致性，唯一不同的是计数单位的转 换，而计数单位的转换又指向小数乘法学习的易错点，即积中小数点位置的确定; 在算法掌握方面，不能简单地将竖式计算的方法直接告诉学生，而应该对比小数 乘法与整数乘法中乘数和积的变化，通过寻求联系明确一个乘数、另一个乘数、 积三者之间的关系，使积的变化规律成为小数乘法学习中--座关联的“桥梁〃，凸 显转化的思想和价值。 （三）核心目标具体化 结合以上整体分析，将核心目标具体化为：理解小数乘法的算理，掌握计算 方法，发展学生的数感。 1. 借助几何直观和类比推理理解算理。 由于小数乘法算理理解的抽象性，因此在本单元的学习中要先借助单位换算 和直观模型，多角度理解小数乘法可转化为整数乘法，再抽象出一般化的小数乘 法计算方法。所以，算理理解的内涵具体为：在小数乘法运算中，通过单位换算 和面积模型来揭示算理，再通过寻找小数乘法与整数乘法中乘数和积的变化，找 到小数乘法中一个乘数、另一个乘数、积三者之间的关系，来推理得出小数乘法 的计算方法。 2. 在联系视域下确定积的小数位数。 由于受前期小数加减法的学习，学生容易受到负迁移，因此在小数乘法的学 习中确定积的小数位数就成为一个难点，学生需要突破积的小数位数确定才能正 确形成小数乘法的算法。 首先从转化的角度来明确小数乘法的算理。无论是小数乘整数还是小数乘小 数，都可以借助单位换算和面积模型，将未知的小数乘法问题转化为己经学过的 整数乘法问题，其实质是把计数单位的累加从整数部分过渡到小数部分。 其次运用小数点移动引起小数大小的变化规律，解释小数乘法的算理。其实 质是发现积的小数位数和两个乘数小数位数之间的关系，从算理直观走向算法 抽象。 最后要沟通整数乘法和小数乘法的计算的一致性，都是把计数单位个数累加 的运算过程。 二、确定学习起点 为了更好地了解学生的学习起点，对一所学校的四年级两个班98名学 生的小数乘法掌握水平进行了前测。从小数乘整数、小数乘小数的算理理 解、算法掌握程度和运算策略两个方面对四年级学生进行了调查。 表1小数乘整数掌握水平