情到深处才“反复”——评彭才华老师执教的《凡卡》.pdfVIP

情到深处才 “反复’’ — — 评彭才华老师执教的 《凡卡》 口 王崧舟 语文素养需不需要语文知识?语文知识对语文 《凡卡》一文，反“复”是作为一种修辞格出现在 素养有着怎样的作用和价值?怎样的语文知识才是 契诃夫笔下的。那么，教师教学时该如何将这一语文 必需的?语文知识究竟该以何种方式、何种路径传 知识纳入阅读课的教学 目标和内容，并加以有效落 授?学生掌握语文知识的基本规律有哪些?语文教学 实呢? 内容和语文知识有着怎样的联系?语文知识如何才 1．在矛盾中发现语识 能有效地转化为语文能力? 在理清 《凡卡》全文的脉络之后，教学转入了对 课程改革在经历了一个时期热火朝天般的推进 反“复”这一语文现象的聚焦。在凡卡的信中，反复出 之后 ，这些 曾经被打入冷宫、流放千里的有关 “语文 现 “求爷爷带他回乡下”的词语和句子，其中，“亲爱 知识”的课程论问题，再次引起了诸多有识之士、有 的爷爷”出现了四次、“带我离开这儿”出现了三次。 志之士的眷注和反思。我们发现 ，语文课堂教学的无 在这里 ，教师并没有直截了当地告诉学生，这叫 “反 效和低效，在很大程度上跟 语“文知识”这个令语文 复”，这样写是为了加强语势、抒发凡卡强烈的悲苦 界深感纠结的问题紧密相关。 之情、祈求之愿。而是采用了类似 欲“扬先抑、抑后再 于是，语“文知识”犹如咸鱼翻身，又一次颤颤巍 扬”的比较方式，通过补充契词夫 自己的创作名言 巍地登上了课程改革的大雅之堂。 “简洁是天才的姊妹”，于无疑处激活学生对此语文 彭才华老师的 《凡卡》一课，正是在这样一个课 现象的疑问和困惑。一句话，“反复”这一语识是在教 改背景下，凭着 自身某种敏锐的语文意识、谨严的教 师创设的矛盾情境中由学生 自己发现的。显然，由问 学勇气 ，对阅读课的 “语识”(即 “语文知识”，相对于 题情境引发的语文知识是真实的，因而也是建构的、 “语感”)问题所进行的一番艰苦探索。 和学生的认知体验融合在一起的。其实，知识皆始于 一 、 反复：语文知识的发现与提取 问题。从这一角度看，凡《卡》的教学显然是按着知识 《凡卡》一课 ，从语文知识的角度加以检视 ，让我 真实的生产过程来设计的。那么，这样的设计就有方 们印象最深的当属 “反复”这一事关言语表达知识的 法论 的启示 了。 提取和落实。 2．在体验中感悟语识 “反复”，既是一种常用的修辞格 ，偶尔也会作为 其实，要解读、掌握 “反复”这一语文知识 ，关键 一 种谋篇布局的特殊笔法加 以使用。当 “反复”作为 在于学生对凡卡的悲惨生活和强烈的祈求心愿有一 一 种修辞格时，它指的是作者在行文时重复使用同 个设身处地、感同身受的理解。语文知识 ，只有融入 一 词语、句子或句群的特殊语文现象。“反复”的语用 了学生对文本、对文本所刻画的人物命运的真切体 意图，或在于加强语势、抒发强烈情感；或在于厘清 认，才能被活生生的、而非机械死板的掌握。所以，当 行文脉络、增强语言的节奏感。 反“复”作为一种语文矛盾被揭示之后，教学就此宕 2Ol03