《影子》教学杂谈 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 《影子》教学杂谈 〖开放教学空间，提供自主探究的机遇〗  语文的教育资源丰富，与生活联系密切，是一门综合性很强的学科。同时语文教学可以突破教材的限制，不再禁锢于课堂,可将学生引向课外,引向生活,引向自然。  如在上《影子》一课时，我将课堂放在了空旷的操场上。上课的环境临时改变是学生所没有预料到的。希奇感首先激发了学生学习的主动性。随后，我让学生观测自己的影子，说说影子、物体与太阳三者之间的位置关系，以培养学生注意观测生活的好习惯。在教学过程中我发现通过开放式的教学，让学生进行实践体验，学生不仅深刻理解了字面意思，而且还能举一反三，进行自主探究，学习热心十分高涨，真正做到了学有所获。整节课，教师教得轻松，学生学得轻松。所以我觉得新课程的语文应当拓宽教学空间，让更多的学生参与自主探究的行列之中。  〖展开想象的羽翼〗  想象实际上就是通过探究来实现的，探究不是象科学家那样探究深层次的、尖端的问题，而是学生探究自己身边感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探究的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验，感知学习与认知的过程。在教学《影子》一课时，上午课间操终止以后，让学生们随便以自己喜欢的姿态站好。老师问学生看到了什么?孩子们回复他们看到了影子，我问他们影子是什么样的?它在你身体的哪一侧?有的同学可能只回复出一种，说影子在右，这时我及时勉励，你真行，那你还有什么发现吗?再让孩子们中午、下午不同时间、不同地点自己去寻觅答案。在探究的过程中，增长知识。  〖试验体验〗  近代教育家陶行知先生十分推崇教学做合一，他说做是学的中心，也是教的中心。语文教学中依据内容的需要，通过做试验，引导学生在试验中观测、在试验中发现、在试验中感悟，能够有效战胜学生体验途径相对贫乏的弊端，增加学生体验的途径，丰富学生的生活阅历，提高学生的感性认识，从而把学问性知识转化为体验性知识，促进学生对课文形象而生动的理解。  影子虽然是学生生活中经常见到的一种现象，但影子的产生、影子长短的变化、影子与物体之间位置的变动，对于一年级学生来说认识是模糊的。因此，教学《影子》一课时，我组织学生做一个找影子的小试验：学习小组一人用手电筒从不同角度照桌子上的小玩具，其余几人观测影子与玩具之间位置的变化、影子长短的变化，并交流探讨：从试验中你发现了影子朋友的哪些小机要。小试验一方面帮助学生生动认识了一些影子的好玩儿现象，促进了学生对课文的正确理解，一方面也培养了学生遇事自己观测自己解决，与同伴合作探究的能力。  开放课堂善用鼓舞，勉励学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教学过程，应当是促进自我发展的变化过程。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。在生活与学习中孩子总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲自摸一摸、试一试，他们往往是通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习才干的。因此学生能否主动地投入，成为教学成败的关键。在课堂教学中教师应当把学习的主动权还给学生，放手让儿童去感受，去探究，去体验，去感悟，去表达。例如在教学《影子》这课时，教师把学生带到操场上做游戏，孩子们在操场上相互追赶踩影子，在游戏中观测到影子的变化，并通过观测发现光与影子的关系。  要让学生在贴近生活感受中合作交流，在合作中正确评价自己，评价他人。试看以下案例就会明白。有位一年级教师在教学《影子》 (人教版)这一课时，紧扣生活实际，充分利用教材上的情景图，利用课件将影字象形化，学生学起来，很感兴趣。教师将学生分成小组后，引导学生边看图，边读书，说说读懂了什么;分成大组交流、看课件演示，理解太阳光和影子的关系。教师常用和蔼的语气问学生你发现了什么。这样，教师既让学生在已有生活经验的基础上感知，又达到了在语言环境中识字的目的。另外，这位教师时常勉励学生评价他人，当学生只会挑人家的毛病时，他及时勉励说要多学习别人会读书、爱发言的优点，不要光挑人家的毛病。不难看出，在这个教学片断里，教师把握住了现实的、有意义的生活事例，关注了学生的情感与态度，关注了学生的互动评价过程，还做到了恰当分组。当好决策参与者。在新课程环境下，教师有了课程开发的权力，有了创造新形式、新内容的空间，同时也有了决策的责任。因此，在合作中教师要注意提出易于学生接受理解的问题，决不是高深的，是联系学生已有生活经验能感悟的。  ?〖创设情景，以趣促动〗  一年级的小朋友活泼好动，自控能力差，结合孩子的特点，试验老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、商场等，让学生有身临其境之感，吸引他们较快进入学习状态，使问题顺利解决。如教