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小学数学教学策略新标课下学习方法 一、新课标指导下小学数学教学的新变化 新课改已经融入到学校的各个角落。我们在实施过程中，遇到很多 的难题，但更多地是看到，新课改给课堂教学带来的新变化。 新课程实施后，学校的教育教学工作发生了明显的变化：教师的教 材观、学生观、教学观正在悄然发生变化；教师的教学行为和学生的学 习方式正在逐渐变化；教师尊重学生的个体差异，学生的主体性得以发 挥；教师评价方式多元化；促进了教师专业化成长。 二、小学数学新课程实施过程中出现的新问题 1.教师难予适应新课改 参与实施新课程的学校和老师，对新课程改革的意义、目标和改革 的方法的理解和行动表现出来很不平衡，特别是一些偏远学校的教师的 素质以及素养与新课标的新教学理念还存在较大的差距。主要是课堂教 学中存在 “穿新鞋，走旧路”的现象。 在实践中我们发现，一些教师对小组合作学习，流于形式，没有给 学生独立思考的空间；有的小组合作学习纯粹是为合作而合作，只考虑 合作的形式而未能考虑合作的时机。致使课堂教学效率低下。新课程标 准指出 “数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过 1 程”。教师对于此话理解有误差，致使在课堂教学中往往只看到学生在 探究，而探究出了什么，学生掌握了什么，却无法考证，这种探究，充 其量不过是一种数学游戏而已，对学生的发展极为不利。 2.学生学习评价缺少个性化 新课程提倡激励性评价，因此在课堂上，经常听到的是 “啪，啪， 啪，表扬他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表扬声。如果这些学生确实提 出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬 是适当的。但有些学生仅仅是回答了一个简单的问题，或者重复别人的 发言，那么这样的表扬就有违发展性评价的初衷了。 3.课堂教学方式较陈旧 在数学学习中，有的教师，直接将一个问题抛给学生，让学生漫无 边际的思考，学生没有目标，讨论研究很长时间，却得不出什么结论， 致使不少学生将数学学习与游戏等同起来，这样的教学无疑是打着课改 的幌子，走的是过去 “放羊式”的教学路子。而与之相反的是，不少教 师由于担心学生思考不出结果，于是小心翼翼地看到，学生稍有困难马 上进行指导，看似启发学生思考，实则是将生动活泼的探索过程变成了 变相地灌输，学生成了教师手中的木偶，新课改只是给 “教案剧”增加 了一个美丽的外包装。 2 三、新课标下提高小学数学教学效果的策略 1.更新观念、改变教法 著名的教育家陶行知先生说： “教的法子要根据学的法子”。所以 要探讨如何进行有效的学习方法指导，首先必须从教师的 “教”开始。 （1）备课：变备教材为既备教材又备学生。教师在备课过程中备 教的方法很多，备学生的学习方法少。对学生的学考虑不够。老师的备 课要解决学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据 不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等； 要考虑如何培养学学生观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总 结归纳能力的培养。 （2）上课：变“走教案”为生成性课堂。教学过程是一个极具变 化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对 学情考虑再充分，也有 “无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、 积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程 生动、活泼、丰富得多。 教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵 着学生的鼻子 “走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师首先要创 造民主和谐的课堂教学氛围。教师要高度重视学生的一言一行，在教与 3 学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机制的意识， 就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机。其次，还要 充分发挥教师的教学智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态 生成的把握。 2.活跃思维、改变学法 科学的学习方法，能提高学习效率，能使学生的智慧得到充分发挥， 能把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低， 学生的智慧得不到发挥。所以，如果我们教会学生学习的方法，那我们 的教学