《现代教学艺术论纲》第十五章教学反思艺术.pptVIP

Your company slogan 第十五章 教学反思艺术 第十五章 教学反思艺术 教学情景 反思——小径分岔的花园 第一节 教学反思与教学艺术 第二节 教学反思的途径与内容 第三节 教学反思能力的培养 教学情景 反思——小径分岔的花园 前几天，海淀区教委举行了我的专业成长研讨会，并让我执教两节课。为了实践自己正在思考探索的“主题”教学理念，我以“亲人”为主题，以同一作者魏巍的《再见了，亲人》、《我的老师》为主讲课文，并补充相关资料，试图从不同侧面，引导学生体会“亲人”的内涵和亲情的重量。 三个场景： 第一次尝试是在湖北仙桃市。课上得非常成功——师生一见面感觉就像老熟人，他们个个精神饱满，激情飞扬。在这小小的课堂里，孩子们围绕“亲人”的主题讨论很全面，也很深刻。尤其是讲《再见了，亲人》时，在创设的情境中，我围绕教材进行“忆亲人”、“讲亲人”、“诵亲人”、“别亲人”的教学流程，将感情层层推进。当进入“别亲人”一环节时，呈现当时真实的场景，我们一起对读课文最后三段的告别话语时，禁不住泪流满面…… ………… 第三次，就是在清华附中礼堂，在自己的研讨会上，借用六年级的一个班，给海淀区以及北京十八个区县将近千人的领导老师上观摩课。由于前两次的成功，我感觉胸有成竹。然而，当我面带微笑向孩子们问好时，他们一?个个表情木然——我没有在意，再一次采取对口令的方式，比如我说出“你行，他行，人人都行”的句式时，孩子们说“你棒，他棒，人人都棒”等。尽管有的孩子捧场，可是仍然没有感觉到孩子 教学情景 们丝毫的放松。课继续进行。每一次提问，举手的只有几个人。每一次发言的学生回答问题总是“吭吭哧哧”，语言表达缺少作为高年级学生该有的连贯和完整，朗读也缺少语感。教学过程中有好多环节出现了“冷场”。…… 课，就这样“顽强”地坚持了下来。 课后反思：当然，从整体效果来看，还算过得去——听课的领导和专家对这节课的评价很高。但是，和前两次比较，学生的表现反差太强烈了。于是我开始埋怨学生——文学底蕴浅薄，表达能力欠缺，胆子太小，遇到这样的场合吓得“呆若木鸡”。但，随之而来的就是对自己的严重不满。我在想，如果孩子语言贫瘠、胆子很小这是事实，那么只让学生来背负起这个责任是不公正的。老师作为新课标表述的具体实施者，更要问问自己是否在平时的每一时刻尽到语文教师的责任，在平时加强对学生语言表达能力的训练。 再有，虽然平时听过这个班的课，但为什么在“此”之前，不到这个班好好了解他们平时的学习情况呢？凭着前两次的“经验”就想当然，怎么知道这也能符合这个班孩子的学习特点呢？为什么看到孩子沉默不发言的时候，不马上改变“既定方针”，想出新的策略，采取小组或同桌互相交流的方式，缓和缓和气氛，再点名由个别孩子发言呢？ 教学情景 好的教学在于把课程资源挖掘到最充分的地步。我要想让教学达到高的境界，首要的就是学会把自己教学的经验、理解、困惑、问题等及时总结整理，并融入下一次的教学过程中。同时，一定要了解学生的学情，使教学设计能因地制宜、因材施教，并形成自己的教育智慧。什么时候把获得的新的体验、感受等教育智慧融入新的教学中，而且越来越多，什么时候也许就渐进佳境。这时，我才会在教学中达到随处生景、行云流水的状态，才会在课堂花园的每条小径分岔的路上欣赏到意想不到的神奇风景。 ——窦桂梅：《窦桂梅与主题教学》，北京，北京师范大学出版社， 2006（有改动） 教学情景 教学探究 看完上述教学情景后，你认为，教师要提高课堂艺术，要不要进行教学反思？窦桂梅老师是从哪些方面来反思第三次教学的失误的？她认为如何才能进入教学佳境？ 第一节 教学反思与教学艺术 一、反思与教学反思 （一）反思 反思是指个体把自身或自己的活动作为认识的对象与客体的思维活动。 对自己的活动与行为进行反省，是我国传统的教育思想，源远流长。 洛克、斯宾诺莎等是西方较早研究反思的教育家。 孔子说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。” 孟子也说：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬。行有不得者皆反求诸己。” 洛克认为“人心中没有天赋的原则”，在他看来观念来源的途径有二，就是“感觉”与“反省”。 斯宾诺莎把自己的认识方法论称为“反思的知识”，把“反思的知识”看作“观念的观念”。 第一节 教学反思与教学艺术 一、反思与教学反思 （二）教学反思 何为教学反思（reflection of teaching）？简言之，教学反思是教师对自己的教学活动进行的反思，是对思考的再思考。 这个概念具有丰富的内涵和外延，不同的学者具有不同的