人教版本高中高一生物第四单元复习重点学习的教学重点学习的设计.docVIP

单元教课方案 课题基因的表达课时6课时 设计人许建任教年级高一年级时间2018年5月 教课内容基因指导蛋白质合成转录 翻译 基因的表达基因对性状的控制控制酶的合成来控制代谢 控制蛋白质分子结构来直接影响性状 中心法规：遗传信息传达的规律 学生分析 经过初、高中生物课学习，学生已经初步形成了相关 DNA、基因、染色体和 蛋白质的基本看法，对基因是什么以及基因可以决定生物体性状有了必定 的科学认识，还认识到蛋白质是生命活动的主要执行者。但是，学生其实不 知道基因终归是如何起作用的，也并无形成“基因—蛋白质—性状”这 三者关系的整体认识。 设计理念 本单元在本册书教课中拥有承上启下的作用，是连接宏观与微观的桥梁， 是从分子水平对基因的功能进行说明。所以，科学合适地设计问题，以问 题连续体的形式表此刻教课过程中，指引学生步步深入的对知识进行进一 步研究。以图解和动画的形式化微观为宏观，化抽象为详尽，帮助学生理 解抽象的问题。达到学生能以中心法规为基础进行辐射性思想的目标。 单元教课目标 知识方面： 1. 归纳遗传信息的转录和翻译。 2. 举例说明基因与性状的关系。 感情态度与价值观方面： 1. 体验基因表达过程的友善美，基因表达原理的逻辑美、简短美。 2. 认可人类研究基因表达的神秘的过程仍未。 能力方面： 运用已有的知识和经验提出假说。 运用数学方法，分析碱基与氨基酸之间的对应关系。 运用凭据和逻辑分析实验现象，得出结论。 单元教课要点1.遗传信息的转录和翻译的过程。 中心法规。 基因、蛋白质与性状的关系。 单元教课难点1.遗传信息的翻译过程。 基因、蛋白质与性状的关系。 教课资源课本、教参、课件、多媒体设备等 教法设计有效讲解、研究式 教课过程设计 教课环节 第一课时 章导入 问题商讨  知识、内容、方法双边、多边活动安排设计企图 发问导入：经过前三章的学习我们知 回顾上一章主要内容， 熟习上一章内 道了基因的相关知识，基因是如何起 对要点、难点知识进行 容，为学习本 作用的呢基因是如何指导蛋白质的 发问。 节课打下基 合成的这章我们就来学习第四章— 础， —基因的表达。 经过思虑、讨 论问题进入学 学生谈论：利用 习状态，产生 62， 问题商讨：阅读P 学习兴趣。 恐龙的DNA真的可以使已经灭绝的 恐龙复生吗提出看法。 学生相互谈论，发布自 提出问题：基因是如何指导蛋白质合 己的看法。 经过问题逐渐 成的 深入，学生推 理分析，形成 结论。 问题情境： 基因指导 1.真核生物DNA主要存在于哪 蛋白质的 2.蛋白质合成场所是哪 合成 学生思虑并回答相关问 遗传信息 3.位于细胞核中的 DNA是如何指导 题。 细胞质（核糖体）中蛋白质的合成呢 的转录 学生阅读课本P 内容解决相关问 62-63 题。（可先发问1、2问，在阅读更正） 问题1：科学家推测什么物质充当了 传达DNA上信息的信使 自主学习，培 问题2：为何是这类物质适于作 养自学能力。 DNA的信使 问题3：这类物质有几种，它们结构 结合图解、课 是如何的又有什么功能 件动画，理解 解读DNA信息的过程（即 转录过程。 DNA→mRNA），表达图解、课件动画配 学生阅读课文，解决相 合： 关问题。 提示： →mRNA如何转录，特色是什么 2.转录的单位是什么 3.转录与复制过程有何异同 小结：转录的看法：RNA在细胞核中， DNA的一条链为模板合成mRNA的过程，称为遗传信息的转录。 第二课时 导入 遗传信息 的翻译  复习导入：发问转录导入新课。 问题情境：信息以mRNA形式从细胞核传达出来又是怎么形成蛋白质的呢 提出问题：mRNA的基本构成单位有四种，生物体内构成蛋白质的氨基酸有20种，它们之间如何对应呢 学习遗传密码破译的推测过程，结合思虑谈论，得出密码子看法。 讲解查密码子表方法，结合思虑谈论练习题分析密码子的特色。  教师指引思路，并总结 归纳 发问转录的相 关知识，与本 节课建立联 系。 学生回顾转录的相关知 识 经过发问，让 学生自主学 习，得出碱基 提出问题：游离的氨基酸，是如何运送到运送到蛋白质合成的场所核糖体的呢 再次介绍tRNA，结合图解讲解，提出反密码子看法。进行练习反响。 表达翻译的过程，结合图解和动画。注意弄清氨基酸如何进入核糖体，核糖体挪动方向，翻译位点，肽链如何形成，以及翻译与转录过程的异同（结合表格）。练习反响，增补原核生物转录还未结束翻译就已经开始。 小结：翻译的看法：游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成拥有必定氨基酸序次的蛋白质的过 程，称为遗传信息的翻译。 总结：基因的表达过除了各种分子的参加还需要多种细胞器之间的协分配合，最后才能形成担当细胞生命活动各项职责的蛋白质。 问题商讨： 大家再来商讨恐龙能否复生的问题