教师是否善于引导学生发问的调研汇.docVIP

教师能否擅长指引学生提问的调研汇 报 一、检查目的 牛顿由于提出了“苹果为何总往地上落而不往天上飞”的疑问而发现了“地球万有引力”，瓦特由于提出“煮沸的水为何能顶起壶盖”的怀疑而发了然蒸汽机，人们由于好奇于蝙蝠如何探路而创立了雷达因而可知，提出问习题是发现、发明、创立的前提，在提出的过程中，才能出生创新。 依据中小学生的年龄和心理特色，他们对新事物反应敏感，拥有激烈的好奇心，他们对新事物有浓重的兴趣，并且拥有打破砂锅问究竟的精神。照理说，他们是很擅长提出问习题的，并且还会有很多问习题要问的。遗憾的是， 他们这一本性大多表此刻课间玩耍中，只要一回到课堂中，他们就将“沉默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致。针对这一现况，我睁开了检查，认识造成学生这类习惯的根源，为提升课堂教课成效打下基础。 二、检查方法 依据本校实质状况，特抽取本校1—6年级共六个班（307人）作为检核对 象。 采纳方法一：听课法 分别听取了1—6年级6位讲课教师的讲课，侧重侧重教师能否指引学生提问，其结果参照以下统计表： 由上可知，教师侧重指引学生提问的只占，其结果不容乐观。采纳方法二：查阅讲课教师备课教课导案 涉及到主动指引学生提问的只有一年级的语文教师，绝大多数教师已早先在备课时精心设计一套问习题，没有给学生留一个自由的空间。 检查方法三：抽查学生 从1—6年级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项发言检查。 1/3 检查内容为： ①你感觉谈论问习题对你的学习有帮助吗？ 结果：22人以为有；5人说有待试试；3人以为无。 ②遇到不懂的问习题时，你想问个为何吗？ 结果：答“想”的有28人；另两人表示无所谓。 ③你希望教师在上课时能给你们机遇提问的请举手？ 结果：有29人举手。 ④为何你们上课不主动举手提问？ 结果：答复教师不给机遇的有18人；不敢、怕教师责怪的有5人；答错了，怕他人讽刺有5人；不想提问的仅2人。 三、检查结果 经过上述检查结果我们可以看出，我们的学生还是期望提问的，但又是谁给他们创立或供给了这样的机遇呢？ 让我们回过头来再看看我们过去的教课方式吧！向来以来，在课堂教课 中，教师讲，学生听，教师问，学生答，这仿佛是理当如此的事。假如教师主 动指引学生在课堂上提问，怀疑，这无疑是“离经判道”违反自己当初的意愿， 是让学生给自己的教课制造矛盾，发难自己。在长远的教课过程中，教师已经 习惯了在备课时精心设计一套问习题，把阅读教课变为一个由教师提出一系列 问习题，学生连续不停仓促而紧张地应答教师提出的问习题，学生有唱答的， 有集体答复“对”与“错”的，有猜谜式答复的，但学生一定答出教师已经准备好的 答案才算答对；有时也有启示性的提问，可是教师又常常舍不得也许不肯意在 课堂上花销过多的时间，让学生去思虑它，争辩它。这类作法，其实是在课 堂上广泛演出的“教课导案剧”，我们教师已经看惯了，已经层出不穷了！这类 作法，究其原由，是教师在课堂追求表演成效的主角，学生是教师的配合者， 且大多数学生是观众。 2/3 四、建议 上述检查表示，在阅读教课中，引不指引学生提问，如何指引学生提问，看起来是一个教课方法和艺术问习题，其实是一个教课看法问习题。由于，这已经涉及到教师在课堂上饰演的主角，而变为学生学习的指引者、合作者、鼓 励者。也就是我们的教师由“演员”的地址转变为“导演”的地址了，学生由观众、看客变为“演员”了。 第一，要环绕课文主旨提问，问习题的范围要适合。 其次，掌握提问的方向。 再次，注意问习题的直观。 最后，表现语文教课的“育人”性。采集整理，仅供参照学习，请按需要编写更正 3/3