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猜想、操作、反思――“互相垂直”教学案例 一、背景　　《标准》强调了数学教学要紧密联系同学的实际。从同学的生活阅历和已有学问体验动身，创设生动，好玩的情境，引导同学通过观看、操作、实践、归纳、类比、思考、探究、猜想、沟通、反思等活动，把握基本的学问和技能。学会从数学角度去观看问题，思考问题，以进展思维力量，激发同学对数学的爱好，增加学好数学的信念与愿望，体会数学的作用。从而学会生动活泼地投入数学学习。1.空间与人类生存和居住紧密相关，了解探究和把握空间，能使孩子更好地生存，活动和成长。空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念，几乎谈不上任何创造制造。同学的空间学问来自丰富的现实原型，与现实生活关系特殊紧密，这是他们理解和进展空间观念的宝贵资源。培育空间观念要将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界上有关空间与图形的问题。《标准》还指出“空间与图形”的教学，应当从同学的生活阅历和已有的学问动身，给同学呈现现实的、有意义的、富有挑战性的“材料”。在本节课的开头，我预备了：今日早上老师在吃早饭的时候，不当心把两根筷子掉在地上，让同学猜一猜两根筷子掉在地上可能会消失怎样的状况？这样的同学生疏的教学情境。然后供应充分的数学活动和沟通的机会，引导他们在自主探究的过程中得到各种各样的相交与不相交，再从各种相交中找出特殊的相交——垂直。逐步熟悉简洁图形的样子、大小和相互位置关系。2.从心理学角度看“猜想”是一项思维活动，是同学有方向的猜想和推断，包含了理性的思考和直觉的推断；从同学的学习过程看，猜想应是同学有效学习的良好预备，它包含了同学从事新的学习或实践的学问预备，主动动机和情感，让每个同学在已有的学问阅历力量水平和学习方法的基础上提出问题，并进行主动的猜想。这有助于提高同学的学习爱好，活跃思维，促进智力的进展与提高。让同学推断两条直线是否相互垂直时，我通过让同学猜想两条直线是否相互垂直，由于同学已有垂直的概念做基础，他会有理性的思考和直觉的推断。但是只有猜想没有行动，那只能是空想，只有把猜想与探究实践紧密结合，可以产生猜想的良性循环。所以，在猜想后我设计了让同学动手操作去验证自己的猜想，然后让同学在操作验证的基础上反思自己的猜想，形成猜想→操作→反思。这样的良性循环。二、课堂实录借助生活片断，引入问题情境师：今日早上，老师吃饭的时候，不当心把两根筷子掉在地上，请同学们想象一下，这两根筷子掉在地上，可能会形成怎样的图形？师：如今请大家拿出两根小棒，在桌面上摆一摆。动手操作生：〔动手操作〕同学每消失一种状况，就让他摆在实物投影上。×+师：从同学们所展列的多种多样的图形中，老师选取具有代表性的呈现在电脑课件上，并编上序号：〔课件出示〕师：请同学们仔细观看，动脑思考，这些不同的图形可以怎样分类？分成几类？为什么这样分？四人一小组绽开商议?生：商议?师：哪一小组先来发表自己这组的看法同学的分法：生1①②③④⑤⑥生2①②③④⑤⑥⑦生3②①②③④⑤⑥⑦生4①②③④⑤⑥⑦师：刚刚我们有一种分类的方法是依据两条相交与不相交而进行分类的〔课件出示〕： 师：在这几种相交里，你认为哪一种比较特殊？生：第②种，由于这两条直线相交成直角。师：〔指着②〕像这样两条直线相交成直角时，这两条直线叫做相互垂直，〔课件出示这句话并要求同学齐读〕〔并板书相互垂直〕 共3页，当前第1页123