什么知识最有价值英国斯宾塞.pptVIP

第1页，共37页。 一、何谓有效教学 基本观点：教学是否有效不取决于教师教给学生什么，教了多少,而在于学生实际获得了什么，获得了多少。 有效教学的两维标准 从过程来看——教学时间的有效参与 不仅是行为参与，还应有积极的认知参与与情感参与 从结果来看——单位教学时间内的综合效果 不仅体现于知识的“吸收”、技能的“熟练”上，还要体现于学生的体验、理解与能力的发展上。 第2页，共37页。 有效教学的讨论 第一，什么是有效教师？ 教师的风格？ 深刻——弗洛伊德、爱因斯坦 广博——亚里士多德、达芬奇 机智——瓦特、爱迪生、拿破仑 幽默——卓别林、马季 爱心——甘地、南丁-格尔 第3页，共37页。 第二，心灵论、成果论、行为论 人格 态度 经验 能力 国际教师研究和国内的现实情况： 用过于理想的标准已经不现实 ——有效教师的研究提上议事日程 加里-D-鲍里奇的25年研究——《有效教学方法》 第4页，共37页。 有效教学的标准 1、清晰授课 2、多样化教学 3、任务导向 4、引导学生投入学习过程 5、确保学生的成功率 第5页，共37页。 令人担扰的一些现象 教师与学生仍然十分辛苦，所取得的成绩与所付出的辛劳不成正比。 课堂教学出现有其形，无其神的现象——表面热热闹闹，实质效率不高 高难度、大题量的操作性、重复性训练 操作与理解两者严重失衡 认知与情感两者畸形发展——过早地消耗“成长成本” …… 第6页，共37页。 什么知识最有价值？——英国：斯宾塞 教什么？ 第7页，共37页。 五步教学法德国：赫尔巴特 怎么教？ 第8页，共37页。 教学的目的在哪里？美国：杜威 为什么教？ 第9页，共37页。 二、问题讨论的基点 有限时间（是一段时间，又不仅仅是一段时间） 特定空间（是在教室，又不仅仅是在教室） 班级授课（是全体，又要关注个体） 效率追求（是智能，又不只是智能） 第10页，共37页。 三、有效教学讨论的理论背景 大众教育：从选择学生到适应学生 终身教育：从“现在式”到“未来式” 素质教育：部分——全体；片面——全面 共性——个性；被动——主动 教育观：科学——人文 知识观：文本——生成 课程观：制度——创生 学习观：被动接受——主动建构 质量观：分数——适应、发展 第11页，共37页。 巴纳特（Barnett.R.A.）的质量观： 相对主义的：在一定群体内形成标准，区分优劣 绝对主义的：标准取自所处群体之外，即达成度 发展主义的：从低到高 三种不同的质量观有着不同的质量评价取向，也有着不同的评价标准、方法和侧重点。 第12页，共37页。 现代质量观 （1）内适性质量观：教学质量就是学生一个阶段的学习为下一阶段学习所作准备的充分程度，这门课程的学习为下以门相关课程学习所作准备的充分程度，这一学段的学习为下一学段的学习所作准备的充分程度。 目前以升学率来评价教学质量就是这种内适性质量观的反映。 第13页，共37页。 （2）外适性质量观：教学适应并满足国家、社会和教育消费者的需要和满意程度。 第14页，共37页。 （3）个适性质量观：强调学生个体自由发展的质量观。 第15页，共37页。 四、教学设计 1、教什么 要有模块意识：目标、内容、过程、方法 第16页，共37页。 2、怎样教 统筹的观点（课时的联系性） 学情的了解（经验、需求与差异） 方式的选择（有机整合） 资源的准备（人力、物力资源） 弹性的设计（预设与生成） 第17页，共37页。 3、思维文化英·斯腾豪斯：教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由。知识形式最主要的特色是人们可以用它来思维。  第18页，共37页。 从事物联系入手，训练思维的系统性坚持“两面磨练”，训练思维的概括性讲求有疑而进，训练思维的问题性重视应用拓展，训练思维的迁移性 第19页，共37页。 训练思维的问题性，提高教学的有效性要进行问题教学 第20页，共37页。 问题教学与问题解决教学1 什么是问题教学 叶圣陶说：“学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的，只是给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。” 所谓问题教学，就是以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。 第21页，共37页。 问题的类型 1．判断型问题。这是指对事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有“对不对”、“是不是”、“是这样，还是那样”等问句。 2．叙述型问题。这是指对事实、概念、结论