《教案的革命---基于标准的学历案》有感.docx

《教案的革命---基于标准的学历案》有感 我这学期读了《教案的革命---基于标准的学历案》一书，特别是前段时间正在进行基于标准的教学设计的撰写，对这本书有了更多的兴趣，也对本书有了一些思考。 这本书重点介绍了学历案的由来，学历案的叙写以及高中各科的学历案。虽然我面对的是小学生，但在阅读中我也明白了在教学中要让孩子们明白学会什么怎么学会怎么评价是否学会”等一系列步骤。而教师需要做好以下川个步骤:制定与叙写学习目标、设计与目标匹配的评价任务、用好资源与建议、设计好学习过程、课时作业等。这与我们所说的“教、学、评”的一致性是类似的。 书中指出:学习三标是课堂教学过程中，学生一切学习活动的出发点和落脚点。它是教学的灵魂，是学习质量的标准，引领着教学的全过程，也决定评价任务的设计和教学方法的选择。我们要认直研读课标，了解教材、学情和教学资源，不仅要关注三维学习目标，更要关注成果性目标、过程性目标。因为，学习目标的制定是否准确、清晰、可操作、可评价，直接影响着教学活动的展开和对学习结果的评价。 大家在撰写教学设计时，经常将评价任务和学习目标弄混淆，其实区分它们两者的不同就不会出现类似的问题了。评价任务是指为检测学生的学习三标达成情况而设计的检测项，它一般时纸笔检测(填空、计算、解决问题等各类题三、试卷等)和表现性评价(问答、展示、实验、调查等)两种，要可测、可评目与目标匹配，作用是看学生学会了没有，学到什么程度，还有那些地方做得不够，为教师下一步的教学策略提供依据。另外，评价任务的设计要明确顺序，即根据学习目标设计评价任务，设计好评价任务后再设计学习过程;评价任务要充分体现学生的差异性，任务方式要多元化，突出检测的针对性;最后评价任务的描述也要清晰可执行，具有“导学”的功能。总之，评价任务不等同与教学任务，也不等同于课后作业它有着明确的指向性，引领教与学。 很多新教师会出现这样的情况:课堂上老师全面细致地讲，生怕漏掉一个知识点，但是学生学习效率仍然不高，最后教师只得无奈的说:我教了，学生学不会!其实，只要把课堂还给学生，学生才能真正学会。这是我在如何设计学习过程”以实现真学习这章中找到的解决方法。我们在学习过程的设计中要注意几个原则:资源选配要指向学习目标;把知识建松的过程还给学生;活动设计必须遵循学”的逻辑;贯彻学--教--评一致性。 总之一句话，让学生真正享有学习的主动权和创造权!