人教版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教案.pdf

《用数对确定位置》教学案例 设计理念： 《课程标准》指出：日常生活中常常需要确定物体的位置， 学习“图形”的位置，可以使学生更好地把握生活的空间。通过 学习确定图形位置的方法，运用不同的方法确定物体的位置，可 以发展学生的空间观念和推理能力。 片段一： 揭示课题，提出问题 1、板书课题 用数对确定位置 2、齐读课题两遍，说说你在这节课里想学到哪些数学知识？ 生 1：我想知道什么是数对？ 生 2 ：我想知道数对在生活中有什么用途？ 生 3 ：我想知道数对是怎样表示的？ ………… 师：相信同学们只要积极思考，勇于探索就一定会解决这些问题 的。（设计意图：通过质疑问难，明确学习目标，体现 以学定教，进 而培养学生的发现 问题和提出问题的能力。） 片段二： 创设情境、探索新知 1、创设情境，提出问题 今天张老师为大家带来了我们班的部分同学上课的情景图，在我 们班里有一个最喜欢交朋友同学，他今天也想和我一起来和大家认识 认识呢，我没答应，可他说一定让我把他介绍给大家呢，同学们，你 们想不想认识他呢?他就是我们班的王强。请看大屏幕。 （设计意图： 通过创设熟悉情景，激发和调动学生探究新知的欲望。） 师：谁能给老师说一说王强在照片上的位置？ 师：同样是王强的位置，却有这么多不同的说法。怎样才能既准 确又简明地表示小强的位置呢？ 2、认识列与行，学会用列与行表示位置 师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位 置。（书：列 行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！ 竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？ 哪是第一列呢？请你再来指一指。 对了！确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这 是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？确定第几行一 般是站在观察者的角度从前往后数，大家一起来数一数。 确定好了列与行，我们来重新确定一下王强的位置，他在？对王 强在第 3 列与第 2 行的交叉点上，我们可以直接说他在第 3 列第 2 行。 书：第 3 列第 2 行 能用这种方法说说你在班里的位置吗？ 生：…… （生说师指） 师：大家都记住了小强和小英的位置了吗？再看一眼。 师：接下来老师要把照片变掉了。你们看变成了什么？ 生：小圆点 师：是啊！把照片抽象成了小圆点还能找到小强和小英的位置吗？说 说看。 生：…… 3、认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置 （1）提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让 我们有了一个统一的说法。） 大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？ 师：能不能把这种方法再简化一下？ 下面 3 人小组一起讨论一下，创造一种能更简洁的表示小强位置 的方法！（你们可以用数字、符号、图形来表示） 为了便于交流，可以把你们的想法写下来。 （2 ）创造、交流 同学们可了不起，在这么短的时间内，创造出了这么多种不同的 表示方法，一起来看看。 这一种是哪个小组创造的？说说你们是怎么想的？ 生：…… 哎，我突然发现，咱们创造的这些方法，还有一个共同之处，是什么？ 生：都有 4 和 3 师；不错，既然每个小组都不约而同地保留下了这两个数，说明——？ 这两个数很重要！ 真好！那这里的 4 和 3 各表示什么意思呢？生：…… 说得太棒了，数学规则需要统一，想不想知道数学上统一使用的方法， 请看先写 4 接着打上逗号，然后写 3，最后打上括号，因为它们是一 个整体。大家知道吗？像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做—— 数对。 板书：（4 ，3 ） （3 ）认识数对 认识了数对，回过头来，跟老师一起看一看，从刚开始用的方法， 到第几列第几行，再到数对，表示小强的位置，咱们经历了一个什么 样的过程？（预设：生：越来越简单。） 师：对！也可以说是化繁为简。把复杂的问题变得简单，叫做转 化。转化是数上一种非常重要的思想方法。 小强在 （4 ，3 ），你能在图上找到（5，3 ）、 （3，5 ）这两位同 学吗？ 哎，这两个数对看起来差不多，怎么表示的位置就不一样了呢？ 生：一个是第 5 列第 3 行，一个是第 3 列第 5 行。 师：哦，也就是说，它们在数对中的顺序不同，表示的意义就不 相同。数对中第一个数表示的是？第二个数表示的是？ （顺序不能颠 倒，表示数对应该先列后行） 板书：先列后行 （设计意图：