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学校课程领导路径探析——基于学校自我诊断的视角 2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》颁布，最为突出的特点体现在“增加学生选择权，促进科学选才”。增加学生选择权，意味着学生对课程的需求更加多元化、个性化。2019年6月，国务院办公厅出台《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确提出深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革，完善选课走班教学管理机制。选课走班制的实施必将打破学校原有的课程结构与课程实施的单一线性模式，对学校的课程改革提出了新的要求。学校需要构建与之相适应的课程体系，这在一定程度上激发了对学校课程领导的需求，在理论与实践层面学校课程领导成为课程领域的一个重要课题。 一、问题的提出 随着国家教育现代化的推进和考试招生制度的改革，新高考逐步在各省份实施，学校课程的重新架构是每个学校首要面临的问题。新高考的实施要求学校课程领导者要基于学生发展进行学校课程顶层设计，努力构建立体、多元开放、可选择的学校课程体系，体现以人为本、自主选择、多元文化的现代课程观。这就要求学校课程领导者树立正确的学校课程价值观，实现课程理念的变革，完善学科课程建设和内容调整，转变教学方式和教学组织形式，构建完善的课程建设制度和管理制度，体现学校办学特色。高效的学校课程领导在当下深化课程改革、追求学校课程内涵式发展的背景下显得尤为重要和迫切。 学校自我诊断是指学校根据自身需求发起，由适当的参与者(学校利益相关者与专业评估人员)对学校功能进行系统的描述和判断，以便对学校发展进行改进和决策的过程。学校自我诊断旨在通过收集学校发展状况的数据，为学校管理改进提供数据支持和参考。 由于课程与教学作为学校的核心业务，因此有效的学校课程领导是学校管理改进的关键，探索基于学校自我诊断的学校课程领导，使课程领导者从以经验判断为主转变为经验与数据驱动相结合的课程领导方式，提升课程领导的有效性进而促进课程质量的提高是一种有益的尝试。 二、基于学校自我诊断的学校课程领导意义分析 基于学校自我诊断的学校课程领导，使课程领导者从以经验判断为主变为经验与数据驱动相结合的课程领导方式，提升课程领导的有效性，进而促进课程质量的提高。基于学校自我诊断进行学校课程领导的契合点主要体现在以下三个方面。 1.需求的内部驱动性 在新高考改革背景下，学校课程领导的首要任务是学校课程的重构，因其学校规模、生态各异，回归学校课程现实是实现以校为本的课程领导的逻辑起点。也就是说，学校课程领导的价值选择、角色、模式等都要基于学校自身需求，不同的学校历史与传统以及课程现实与课程愿景不同，学校的课程需求也有所差异，因此要从学校的实际出发，因地制宜，考虑学校的特殊性和差异性以及不同学生发展的诉求，建设适合本校发展的课程体系。 因此，学校课程领导的前提是要全面了解学校的优势与问题，包括行政、课程、教学、学校文化、资源等，这是学校课程发展赖以生存的场域。通过学校自我诊断，可动态掌握课程实践活动与学校实践活动的进展，基于课程发展目标，及时反馈、调整、改进相关课程领域事务。学校课程领导的结果包括两方面内容：课程的发展与师生的发展。学校自我诊断亦可实现检验学校课程领导效果的目的，并且其结果的使用指向改进课程，而不是为了外部的课程督导和问责。学校课程领导者要具有自主、主动的课程发展意识，基于学校课程发展的需求，强调其评价需求的内部驱动性与课程改进性。综合以上分析，要实现学校课程领导的任务，学校自我诊断无疑是有效的反馈和改进方式，两者的共同特征都是基于学校、为了学校。 2.价值追求的一致性 近十年来，学校自我诊断成为多个国家和地区学校评估的主要方式，作为提升学校效能的有效方式已成为一种趋势。学校自我诊断是基于学校自身的发展需求，为了改进学校、提升办学质量而对学校进行的“体检”，它的主要目的不是与高利害关系的评优考核等挂钩，而是为了给学校改进提供证据支持或参考。同样，学校课程领导是基于学校自身课程发展的需求，通过学校组织的运行，与利益相关者达成一致意见，以发展高品质的课程为路径，旨在促进学生发展和提高学校效能。学校自我诊断与学校课程领导在价值追求上是一致的，都是为了促进学生发展、提高学校效能。 3.实现方式的统一性 学校自我诊断的实质是通过实证数据来促进学校改进，具体包括明确数据使用的目标、收集数据、分析数据、解读数据，并将这些教育数据作为学校管理决策过程中的重要参考。学校课程领导的实现要以学校自我诊断为依托，这是因为：由于不同学校的课程领导者与追随者因其权力分配、人际关系结构、课程领导环境不同会形成独特的“课程领导——追随共同体”；不同学校所面临的学校挑战和学校课程目标不同，这就使得学校课程领导要基于实证数据来决策实现。 三、基于学校自我诊断的学校课程领导路径分析 通过学校课程事