基于语文核心素养的阅读教学.ppt

我赋予学生的是“平等、自由、民主”，学生感受到的是“激励、感化、召唤”，学生的感受力、想像力和创造力被最大限度地调动起来。自然而然沉浸在特定的氛围中，达到了“入境始与亲”的效果。他们的小手举得高高，有的挥手作别：“孟兄啊，今日咱们一别，不知何日才能相聚？”有的深情并茂地说：“老朋友，你孤身一人远行，旅途上要多多保重啊！”有的动情地说：“再见了，孟兄，来年烟花三月咱们再相聚黄鹤楼！” ……学生们滔滔不绝，渐入佳境，我顺势而导：“真是难分难舍啊！所以，李白深情地吟诵诗句，以表惜别之情。此刻，你就通过吟诵诗句来表达情感吧！”同学们一个个吟哦体味，入情入境，徜徉于文本的诗情画意间。读到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，越读越轻，越读越慢，把那种难舍难分的情感表达得淋漓尽致。 （五）求“实”——从“浮光掠影”走向“品析吸纳” 阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”这句诗道出了积累对运用的重要意义。教材中有许多语言优美、内涵丰富的名家名篇。教学时，教师应指导学生通过有感情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，达到“语语悟其神”的境界。 以《草原》一课教学片断为例 （学生选背《草原》第一小节的有关语句，以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读等。）  师：大家评一评他背得怎样？ 生：他不仅没有忘记“那些小丘的线条……”，还把这句话背得特别有感情，读出了小丘的柔美。 师：让我们为他喝彩，“小老师”你评得很用心。（生热烈鼓掌） （生背诵“这种境界……回味着草原的无限乐趣”这一部分。） 生：他背得声情并茂，我有点陶醉了，但最后的“回味着草原的无限乐趣”该放慢一点，因为是一个小节的结尾，再说，牛回味，是慢慢地回味的。 师：（忍不住笑了）你说得真有趣，也很有道理，老师也没想得这么细。请你再来背一背。 （该生开始背诵。他仿佛看到心驰神往的景象，时而微笑，时而平静，从“在这境界里……”开始语速渐慢，渐轻柔，最后读“无限乐趣”时拖长、放慢，完全沉醉其中。） （六）求“活”——从“单一转换”走向“同构共生” 2011年版《义务教育语文课程标准》明确语文课程是“学习祖国语言文字运用”的课程，突出“语言文字的运用”核心目标。在2011年版课标中，凡“语言文字的运用”等出现15次之多，成为“最热词”。在语文阅读教学中，以读带写，随文练笔，读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法。随文练笔，应品为先，后模仿，趣当头，透真情。让“运用祖国语言文字”在一节节阅读课上扎实推进，实现小学语文课堂教学的最优化。 1、巧借东风溯“甜”味 （1）在迁移中活化 朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”叶圣陶先生说“所谓训练，第一，必须讲究方法。……”这里所说的训练不是机械串讲，肢解内容，而是和人文精神的熏陶融合在一起，和趣味性结合在一起。学习语言、培养语感，久而久之，文章中的词汇、句式就可以内化为学生自己的语言，到用的时候，它们就会自然地“蹦”出来，“涌”出来。 在学习《白鹅》一课时，在读通课文、了解大意的基础上，学生潜心会文，目光聚焦在课文中的这些词汇上——“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“厉声叫骂”“昂首大叫”。 凡有生客进来，它必然侧目打量，眼睛里装满了怀疑；甚至店外有人经过，它总不忘瞄上一眼，似乎想看出他们的意图。更不用说到店里来用餐的客人了，它总会先远远地关注你好一会儿，再偷偷地走进细瞧，有时还会趴在你的鞋子边，眼巴巴地望着你，希望你能赏它一块肉解解馋。 （2）在咀嚼中悟神 “曲径通幽处，禅房花木深。”在学习《自己的花是让别人看的》，引导学生“想开去”：走到这开满鲜花的街头，我仿佛看到了_________，仿佛闻到了________，想到了_________。 生：“花不醉人，人自醉”，我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，仿佛闻到了鲜花的芳香。 生：我要补充，在芳香的后面加上“四溢”，可以这样说：我仿佛闻到了鲜花四溢的芳香。 生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。 生：我仿佛看到鲜花竞相开放，吸引着蝴蝶围着家家户户的窗台翩翩起舞；我仿佛听到游人在啧啧称赞，想到了引用“人在街头逛，似在花海中”这一句子来描写眼前这一番美景再贴切不过了。 “字字未宜忽，语语悟其神”。语文教学要为学