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会计学1中小学科研课题申报 教育科学研究是对教育的科学研究。 科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：基础研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。怎么理解？ 1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。第1页/共44页 2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。第2页/共44页 一、关于课题表述与选择（一）关于课题表述课题是有待于解决、验证、回答的问题。例：（1）提高中学生学习积极性的研究（有待于解决的问题）（用行动研究） （2）小学数学两种教学方法的比较研究（有待于验证的问题）（用实验） （3）辛集一中学生学习方法的调查研究（有待于回答的问题）（用调查）第3页/共44页 在课题表述中容易出现的问题：1、把写文章的题目当成课题表述（1）用判断句（有结论就不是问题了）例：美术教学要注重传统文化熏陶。良好的学习习惯是提高学生成绩的基础。数学课堂仍需要学生作主体。 第4页/共44页 （2）用“浅谈”、“体会”等例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。（3）用问题不明确的语句例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”第5页/共44页 2、课题中的概念使用不准确例：鼓励冒险，培养学生的口语能力创设情境培养交际能力的研究。3、课题没有确切含义例：中学生学习规律的研究4、课题无可行性例：提高家长素质的研究5、课题中概念的外延太大例：在课堂教学中提高学生创新意识的研究6、课题中的概念层次过于复杂例：提高中小学干部学校文化建设实践能力的研究第6页/共44页 中小学教师的课题主要都是有待于解决的问题，一般可以这样表述： （1）有自变量（措施）的表述：如“在初中数学教学中进行探究性学习的研究”。 （2）有因变量（效果）的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。 （3） 有自变量和因变i量的表述：如“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。 “在小学语文教学中”是研究范围；“学生”是研究对象。第7页/共44页 （二）课题的选择原则：中小学教师的研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的。课题选择要符合自己的角色。第8页/共44页 具体办法：1、课题具体化例：“中学生学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体了。第9页/共44页 2、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。（反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。第10页/共44页 例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。第11页/共44页 例：教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。 第12页/共44页 教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的回答进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学