优质课一等奖高中语文必修二《采薇》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 经典永恒，历久弥新 ——《诗经·采薇》教学设计 熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色以及本诗深刻的思想内容 【教学重点】疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式 【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感 【教学方法】诵读法、合作探究法 【教学课时】一课时 【教学过程】 激趣导入 古人认为读诗经可使人温柔敦厚，气质娴雅。《诗经》是人类文明的春天，是文学中最美丽的流域。从诗经中走出来的女子婉如清扬、灿若桃花，从诗经中走出来的男子沧桑历尽、豁达坚毅，从诗经中流传出来的故事飘渺悠长、动人心扉。今天就让我们来学习诗经中的经典诗歌——采薇。 二、从容自读 读准字音，读清四字句的二二式节奏。 三、文本欣赏 （一）齐读前三章。 1.诗歌前三章体现了诗经形式上的哪个特点？ 重章叠句：章，音乐名称。“乐竟为一章”，即乐曲奏一遍为一章。《诗经》中的诗是合乐歌唱的，所以每一篇诗都分若干章，犹如今天歌词的分段。 章与章往往句型重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别字。这一章法叫作重章叠句。（男生读） 2.这三章，章与章句型重复，只在关键处更换个别字句，那么从这些改换的字句中，我们可以读出什么信息？ 作—柔—刚 生长 暮—阳 时间推移 怨嗟—忧心如焚—忧心孔疚 乡情日重，痛苦日深 3.运用这种重章叠句的形式有何作用？你能举例说明吗？ 情感在回旋中递进，强化思乡情，突出主题；诗人反复吟咏，一唱三叹，不仅使行文富于变化不板滞，又可使诗歌韵律和谐富于音乐感，令人印象深刻。 下面，请男女生合作，有感情地朗读前三章。 师：如果说刚刚还有战争间隙的片刻喘息，接下来就是真刀真枪的战斗了，四五章又给我们怎样的感受？ （二）朗读四五章。 1.你能对照注释按照原文将这两章的内容说给同学们听听吗？ 沙场作战（对战争场面的描写） 兴、赋（铺陈直叙，诗人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来） 2.如果说前三章我们读出了戍卒的痛苦，那么这两章应该怎么读？为什么？ 战事紧张，在战斗中毫不懈怠，自豪 3.自主质疑问难。 如：这两章中人物战斗的豪情同前三章人物内心的痛苦是否矛盾？ 正因为外族入侵才破坏了家园的安宁，走向战场时，驱逐外族的豪气高涨，他们将这种痛苦与愤怒转化为战斗的动力与激情，也使诗歌具有了超越自我的崇高美感。 4.再次朗读四五章，读出激情读出气势。 战争终于结束了，戍卒在回家路上看到了什么景象，心情又如何呢？我们一起来看诗歌的尾章。（师范读） （三） 诗歌的尾章历来为人所称道，情韵悠长，你读后有何感受，试作赏析。（学生交流探讨） 1.这四句诗里含有两个典型画面，一是春天里微风轻吹，柳枝飘拂的画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，抒情主人公的感情就蕴涵在这两个画面中，而没有明说出来。这样，以景写情，情景交融，显得既富于形象性，又含而不露，耐人寻味，给读者的欣赏活动创造了很大的空间。 2. 清人王夫之在《姜斋诗话》里这样评价这四句诗：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” 3. 他从追忆中回到现实，随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今，痛定思痛，怎能不令“我心伤悲”呢？“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”这是写景记时，更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在，而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中，戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情，千古常新。今人读此四句仍不禁枨触于怀，黯然神伤，也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。 4. “行道迟迟，载渴载饥”，加之归路漫漫，道途险阻，行囊匮乏，又饥又渴，这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”，似乎还包含了戍卒对父母妻孥的担忧。一别经年，“靡使归聘”，生死存亡，两不可知，当此回归之际，必然会生发“近乡情更怯，不敢问来人”(唐李频《渡汉江》)的忧惧心理。 5.上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中，无人知道更无人安慰；“我心伤悲，莫知我哀”，全诗在这孤独无助的悲叹中结束。 综观全诗，《采薇》主导情致的典型意义，不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情，而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》，似可称为千古厌战诗之祖。 师生唱读 总结： 读罢全诗，我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒，冒着纷扬的大雪，沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处，只留下一个孤独的背影，一声幽怨的叹息。 在《诗经·采薇》里，我们看到的不再是整肃集体中的一个单薄的名字，一个冰冷的数字，而是一个真实的丰满的个体，一个人的存在。当我们将悲悯的目光投射到一个人的身