部编四年级语文下册第二单元《江畔独步寻花》教学设计.docx

部编四年级语文下册第二单元《江畔独步寻花》教学设计 【教材分析】 《江畔独步寻花》是唐代诗人杜甫所写，题目的意思是在一个春光明媚的日子里，诗人独自在江边漫步、赏花。诗中主要描写了邻居黄四娘家花园美景，表现了诗人对春的热爱和对大自然的热爱。这首诗作者以“寻花”为题，诗的前两句描写“花”。用“满蹊”来描写花儿开得茂盛，又用“千朵万朵压枝低”来表现花朵的大和多。后两句诗人描写了花儿引来了“戏蝶”的翩翩飞舞，及“娇莺”的恰恰轻啼。诗人所展现的画面既恬静宜人，又生机盎然，让人乐在其中。 【教学目标】 1.掌握本诗的重点生字词；有感情地朗读诗歌，读出自己的理解。 2.通过多种形式反复朗读、品读，积累语言，创设具体的语言环境，透视诗歌语言，理解感悟诗歌意境，加深情感体验。 3.感受花的多、莺蝶的自在惬意，体会诗人杜甫所要表达的那份舒畅、留连、自在，那份诗情画意，激发学生热爱春天、赞美生活的美好感情。 【教学重难点】 重点：指导学生通过多种形式反复朗读、品读，积累语言，感悟语言。 难点：创设具体的情景，引导学生通过角色对话，并联系诗人的创作背景，体会诗人“寻”的目的，以更好地理解诗歌的主旨。 ? ? 【教学准备】教学工具：PPT ? ? 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、情境导入，以“花”破题 1．写诗题 （1）情境导入：带来一个礼物，出示实物一朵花，看花，谈感受。（生自由说） （2）过渡：同一朵花，在不同的眼里感受不同。开心的人说：“花儿对我笑”；伤心的人说：“感时花溅泪”；憔悴的人说：“人比黄花瘦”；欣喜的人说：“人面桃花相映红”。有人说，花是有情的，正所谓：“落红不是无情物，化作春泥更护花”；也有人说，花是无情的，正所谓：“癫狂柳絮随风舞，轻薄桃花逐水流”。同一朵花，给我们传递出不同的花语，今天，就让我们一起走进杜甫的文中——《江畔独步寻花》，去感受他的笔下又给我们表达出怎样的花语呢？ 板书：江畔独步寻花 指导“畔”（pàn）的读音。（师引导“畔”与“半”的读音。） 2．解诗题 再读题目，从题目中读出了什么？（请生自由谈，引导了解杜甫是独自一人沿着江畔散步，寻花、观花。） 3．读诗题 既然有感而发，该如何读好诗题？生试读，师范读，生再读。 【设计意图】课伊始，由“花”来引题，单刀直入，激发学生个人体验，将学生引入诗意般的课堂，使学生初步体验和感受花语所表达的不同情感，为学习新诗做铺垫。 二、初读诗文，读通诗句 1.练读：自由朗读诗歌，读准字音，读通诗句。（出示课件） 2.展读：指名读诗，点评：字音是否正确，诗句是否通顺，是否读出了节奏之美。 3.范读：（配乐）师范读，鼓励学生配乐朗读。 4.竞读。再指名朗读（点评：音色、节奏，是否与音乐和谐一致等）。 5.导读：诗不仅要“读”，还要“品”，只有仔细品味诗句的意思，才能深探其里，捕捉到诗的意境之美和情感之美。那么怎样更好地去品读诗歌呢？老师有法宝，请看：（展开想象，探究诗意）。 三、展开想象，探究诗意 1.边读边想象，整体感知 （1）出示课件，读一读：边读边想像画面是学好诗词的重要方法。 （2）边读边想象，眼前浮现了怎样的画面？（留出至少读两遍时间，让学生充分思考） （3）说一说。（学生交流自己的想象，教师指导完善学生语言表达，对于表达清楚、流畅、准确的及时给与肯定。） （4）请同学们运用这种方法，自由读诗歌，看杜甫在诗中“寻”到了什么？请圈画出来。(花、蝶、黄莺) 【设计意图】初读诗歌，明确目标。教师提出读书的要求，让学生整体感知诗歌内容“杜甫在诗中‘寻’到了什么”，读的要求由正确、通顺到读出作者“寻”的事物，紧扣题目，读得也有层次，读的要求也逐步提高，读的形式更是多样化。而且在读书过程中注重对学生良好学习习惯的培养——“圈画关键词”，教学生品读诗词方法，为下面品析诗歌内容做方法指导。 2.边读边想象，品花之多 过渡：让我们跟随杜甫的脚步一起去赏花吧。 （1）从杜甫写花中，你看出了什么？ 引导学生体会花的数量多、花之重，抓住“满”、“千朵万朵”、“压枝低”重点词语体会。 （2）过渡：我们从花之多、花之重往里面想，把我们的目光聚集到一朵朵花上，那一朵一朵的花为什么就开得那么有份量呢？ 引导体会此时的花朵硕大，开得正旺盛无比。 （3）过渡：这个“压枝低”写得多形象，多奇妙啊，让我们体会到花之繁重、花之茂盛、花之硕大，谁愿意读一读？ 朗读指导：抓住“满”、“千朵万朵”、“压枝低”字眼，读出花多的语气。 【设计意图】诗歌教学离不开情境创设。教师引导学生抓住重点词语“满”、“千朵万朵”、“压枝低”，让学生在读中理解、感悟花的多，开得旺，通过观看图片，设置情境调动学生的多种感官参与学习，重视其想象、创造等多种能力的培养；同时，在理解诗句的基础上指导学生感情朗读，读出花的多和大，引导读出滋味和感受