部编版一年级上册第七单元 《大还是小》教学设计.docx

部编版一年级上册第七单元?《大还是小》教学设计 教材分析： ? ?《大还是小》是部编版一年级上册第七单元第二篇课文。本课内容贴近学生生活，有效唤起学生共鸣。孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人，与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机体。本课多处运用对比的方式来展现儿童既矛盾又充满趣味的内心世界。 教学目标： 1.认识11个生字和“双人旁”，读准“侯、得、服”在词语中的轻声。会写“衣”字。 2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自豪的心情。 3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大。 【教学重点】 认识11个生字和“双人旁”，读准“侯、得、服”在词语中的轻声。会写“衣”字。 【教学难点】 正确、流利地朗读课文。体会文中“我”自豪的心情。 【教学准备】多媒体课件、词卡 【课时安排】第1课时 教学过程： 一、趣味导入，揭示课题 1.创设情境：森林王国的动物们要举行《比大小》的游戏。小黑猫看到一只缓慢爬行的小蚂蚁，骄傲地说：“我一定是最大的。”这时一只大老虎大摇大摆地走过来说：“谁说的？我才是最大的。” 2.学生讨论：小黑猫到底是大还是小？为什么？ 3.揭示课题，学生齐读， 4.如果给课题添加标点符号，你会加什么？读出“问”的感觉。 ??? 过渡:有个小朋友丁丁也像小黑猫一样很矛盾，有时觉得自己很小，有时候又觉得自己很大，这到底是怎么回事呢？今天，我们一起学习《大还是小》一课，一起去了解感受丁丁的想法。 【设计意图】从低年级学生喜闻乐见的动画故事入手，引出课题，并质疑课题，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。 二、初读课文，读准字音 1.教师范读，同学们认真听，要求听准字音。 2.学生数清本文共有几个自然段。 3.学生自由朗读课文，不认识的字可以借助拼音多读几遍，注意读准字音，读通句子。 4.认识生字。出示关键句子，交流识字方法。老师对合理的识字方法给予肯定，并加以引导。 （1）“时候、觉得”第二个字的读音是轻声，要读得轻快一点。 （2）时：看偏旁，日字旁的字和时间有关，古时候人们是以太阳在天空中的位置来判断时间的。 （3）自己：“自”用加一加的方法。“己”教师补充要点。 （4）“很、得”：通过比较和组词来识字，认识“双人旁”，区分单人旁。 5.指名六位学生分自然段朗读课文，在朗读中随机纠正生字读音。 ? ??如：系鞋带、按钮、雷声、快点儿（强调儿化音） 6.同桌互读全文，互评：如果同桌读正确了，在课本上的课题旁边画上一颗五角星。 7.读后反馈，得到五角星的同学请举手。 ??? 【设计意图】把课文读通、读顺是本课时教学的重要任务，在课堂中要确保学生有充足的时间朗读课文。在指名读的过程中教师帮助学生疏通易错读音，同桌之间互相朗读和评价，激发学生朗读兴趣，帮助学生树立朗读的自信心。同时，为了激发学生识字的主动性，本环节引导学生根据自己生活经验交流识字方法，并对合适的方法给予充分肯定。 三、精读领悟，随文识字 1.观看课文动画视频、再次整体感知课文。看了视频你都知道了什么？ 2.学习第一、二自然段。 （1）齐读第一、二自然段。思考：课文中的丁丁什么时候觉得自己很大？ （2）根据交流，随机板书：穿衣服、系鞋带 （3）随文识字： 穿：看图猜字，出示老鼠挖掘洞穴的图片，让学生猜字。上面的“穴”，就是野兽居住的洞，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿挖掘洞穴，有凿通、凿穿的意思。 服：强调在词语“衣服”中读轻声。 3.?学生朗读第1-2自然段，体会因为“自己的事情自己做”而自豪的感觉 （1）出示课文插图，请学生观察图中丁丁的表情，体会人物心情（开心、快乐）。 ?? （2）追问：他为什么觉得开心快乐？点拨：这样的心情就是自豪。 ?? （3）指名读第1-2自然段，指导朗读： 从停顿、重读、语音语调的缓急、高低起伏等方面指导学生读出“自豪”的感觉。师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。 4.?联系生活，练习说话。启发引导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用“我自己????????的时候，我觉得自己很大。”的句式说一说。 （1）同桌互相说一说。 （2）指名交流。在交流时注意学生的语言规范，回答意思表述的完整性，并及时鼓励学生自己的事情自己做。 【设计意图】随文识字，不仅避免了认字识词的枯燥性，而且还能帮助学生体会词语的意思，更好地指导学生去朗读。结合生活实例，观察插图，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。 四、观察示范，书写练习 1.看古体猜字 2.字理识字认识“衣”：对比观察古体字与图片，说相似点，引出汉字“衣”。 3.将古体字与汉字“衣”进行