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部编版一年级上册第七单元 《大还是小》教学设计.docx

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部编版一年级上册第七单元?《大还是小》教学设计 教材分析: ? ?《大还是小》是部编版一年级上册第七单元第二篇课文。本课内容贴近学生生活,有效唤起学生共鸣。孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人,与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机体。本课多处运用对比的方式来展现儿童既矛盾又充满趣味的内心世界。 教学目标: 1.认识11个生字和“双人旁”,读准“侯、得、服”在词语中的轻声。会写“衣”字。 2.正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自豪的心情。 3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大。 【教学重点】 认识11个生字和“双人旁”,读准“侯、得、服”在词语中的轻声。会写“衣”字。 【教学难点】 正确、流利地朗读课文。体会文中“我”自豪的心情。 【教学准备】多媒体课件、词卡 【课时安排】第1课时 教学过程: 一、趣味导入,揭示课题 1.创设情境:森林王国的动物们要举行《比大小》的游戏。小黑猫看到一只缓慢爬行的小蚂蚁,骄傲地说:“我一定是最大的。”这时一只大老虎大摇大摆地走过来说:“谁说的?我才是最大的。” 2.学生讨论:小黑猫到底是大还是小?为什么? 3.揭示课题,学生齐读, 4.如果给课题添加标点符号,你会加什么?读出“问”的感觉。 ??? 过渡:有个小朋友丁丁也像小黑猫一样很矛盾,有时觉得自己很小,有时候又觉得自己很大,这到底是怎么回事呢?今天,我们一起学习《大还是小》一课,一起去了解感受丁丁的想法。 【设计意图】从低年级学生喜闻乐见的动画故事入手,引出课题,并质疑课题,让学生说说对大和小的理解有什么不同,能否同时出现在一件事或者一个人的身上,激发学生对课文学习的兴趣。 二、初读课文,读准字音 1.教师范读,同学们认真听,要求听准字音。 2.学生数清本文共有几个自然段。 3.学生自由朗读课文,不认识的字可以借助拼音多读几遍,注意读准字音,读通句子。 4.认识生字。出示关键句子,交流识字方法。老师对合理的识字方法给予肯定,并加以引导。 (1)“时候、觉得”第二个字的读音是轻声,要读得轻快一点。 (2)时:看偏旁,日字旁的字和时间有关,古时候人们是以太阳在天空中的位置来判断时间的。 (3)自己:“自”用加一加的方法。“己”教师补充要点。 (4)“很、得”:通过比较和组词来识字,认识“双人旁”,区分单人旁。 5.指名六位学生分自然段朗读课文,在朗读中随机纠正生字读音。 ? ??如:系鞋带、按钮、雷声、快点儿(强调儿化音) 6.同桌互读全文,互评:如果同桌读正确了,在课本上的课题旁边画上一颗五角星。 7.读后反馈,得到五角星的同学请举手。 ??? 【设计意图】把课文读通、读顺是本课时教学的重要任务,在课堂中要确保学生有充足的时间朗读课文。在指名读的过程中教师帮助学生疏通易错读音,同桌之间互相朗读和评价,激发学生朗读兴趣,帮助学生树立朗读的自信心。同时,为了激发学生识字的主动性,本环节引导学生根据自己生活经验交流识字方法,并对合适的方法给予充分肯定。 三、精读领悟,随文识字 1.观看课文动画视频、再次整体感知课文。看了视频你都知道了什么? 2.学习第一、二自然段。 (1)齐读第一、二自然段。思考:课文中的丁丁什么时候觉得自己很大? (2)根据交流,随机板书:穿衣服、系鞋带 (3)随文识字: 穿:看图猜字,出示老鼠挖掘洞穴的图片,让学生猜字。上面的“穴”,就是野兽居住的洞,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿挖掘洞穴,有凿通、凿穿的意思。 服:强调在词语“衣服”中读轻声。 3.?学生朗读第1-2自然段,体会因为“自己的事情自己做”而自豪的感觉 (1)出示课文插图,请学生观察图中丁丁的表情,体会人物心情(开心、快乐)。 ?? (2)追问:他为什么觉得开心快乐?点拨:这样的心情就是自豪。 ?? (3)指名读第1-2自然段,指导朗读: 从停顿、重读、语音语调的缓急、高低起伏等方面指导学生读出“自豪”的感觉。师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。 4.?联系生活,练习说话。启发引导:生活中,你什么时候觉得自己很大?试着用“我自己????????的时候,我觉得自己很大。”的句式说一说。 (1)同桌互相说一说。 (2)指名交流。在交流时注意学生的语言规范,回答意思表述的完整性,并及时鼓励学生自己的事情自己做。 【设计意图】随文识字,不仅避免了认字识词的枯燥性,而且还能帮助学生体会词语的意思,更好地指导学生去朗读。结合生活实例,观察插图,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。 四、观察示范,书写练习 1.看古体猜字 2.字理识字认识“衣”:对比观察古体字与图片,说相似点,引出汉字“衣”。 3.将古体字与汉字“衣”进行

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