图式理论视域下统编教材的复述教学.pdfVIP

图式理论视域下统编教材的复述教学 复述是指把读物的内容用自己的话说出 化。四年级要求“了解故事情节，简述故事”，学生 来，是训练儿童语言表达能力、思维能力 借助已有图式“借助提示讲故事”，不能达到详略得 和想象力的重要方法。统编小学语文教材要求复 当地简述故事的要求，需要教师指导学生把故事的 述的课文有34篇，覆盖低、中、高年级，搭建了复述 简单处讲简单，精彩处讲详细。像这样引进新刺 的攀升阶梯。然而，在教学实践中，复述教学不受 激，解决新问题，就是顺应。学生的复述图式从简 重视的情况还普遍存在，学界对复述教学的研究也 单的看图讲故事发展到创造性复述的过程中会遇 多停留在“技”的层面。究其原因，在于教师不理解 到各种困难，须引入新对象，变换新方法，合理调 复述的教学意义，不懂得复述的教学规律。基于 节，最后实现复述能力的提升，这就是平衡。 此，笔者认为将图式理论运用于复述教学中，在学 据课堂观察，当下的复述教学主要存在复述时 生原有认知图式的基础上建构复述新图式，能有效 间得不到保障、复述指导流于形式、复述教学目标 ［1］ 提升学生的复述能力。 错位等问题。皮亚杰的图式理论对复述教学至少 最早提出“图式”一词的是康德。康德认为，图 有三点启示： 式是隐藏在人心灵深处的先验经验。此后，巴特利 第一，图式的同化过程，指向复述教学的学段 特、皮亚杰和鲁姆尔哈特等很多心理学家对图式理 目标。复述的学段目标符合当下学生的认知水平， 论进行了研究和完善。不同学者各有观点，但也有 学生只有具备与其年龄段相应的图式，才能产生同 对图式的共同认识：图式是人已经存在的知识结 化过程。 构。皮亚杰认为人的知识结构在适当环境中是可 第二，图式的顺应过程，指向复述经验的大量 以不断变化、提升、发展的，他通过“同化”“顺应” 积累。图式同化在遇到困难时，要引入新词汇、新 “平衡”的概念来说明图式变化的过程。比如，低年 思维等外在刺激，并通过反复同化，才能完成旧图 级学生已有的认知图式是认识图片、能说简单句 式的顺应。 子，统编教材二年级提出“借助图片，讲故事”的复 第三，新旧图式的平衡，指向矛盾冲突的及时 述要求，学生就可以将已有认知图式同化到眼前的 调适。同化和顺应过程中引起的不平衡，须制定合 图片上来，借助旧有经验解决新问题。这就是同 宜的复述评价标准，选择适切的复述教学方法，营 造适宜的复述教学情境，激发复述的内驱力，从而 旧图式的同化，还会在起步阶段打消其对复述的积 积极改变旧图式，形成新图式。 极性。低年级的复述教学须坚守底线，让学生在图 具体到教学中，我们可运用以下策略实现图式 片、示意图、表格等形象化的背景下讲故事，反复练 理论在复述教学中的运用。 习，反复同化，为建构抽象的新图式打牢基础。 2.有序提升，巧接轨 一、遵循