统编小学语文教材朗读训练编排意图及特点分析.pdfVIP

统编小学语文教材朗读训练编排意图及特点分析 朗读是学好语文的关键途径之一，同时朗读 是他一直不明白，这句话并非文采绮丽，概括的也 能力也是学生语文素养的重要体现。《义 是人所共知的道理，怎么会好到极致？后来，他向 务教育语文课程标准（2011年版）》在每一学段目标中 一位俄罗斯话剧演员请教。这位话剧演员说，要读 都提出了朗读要求。从这个意义上来看，不少语文教 出来才明白。于是，这位演员便用俄语将它读出 ［1］ 育专业研究者及教育者都认同“书声琅琅”是好的语 来，果然效果不凡。这就是朗读的功效，在音声朗 文课堂特质之一。那么，统编教材对于朗读训练是如 亮中，音形义、理情味与之俱生，与之俱化。 何编排的？这样编排的意图何在？它给我们的朗读 统编教材共选313篇文章（除13课拼音教学 教学以怎样的引导与启发？为此，我们研究团队认真 外），有198篇课文安排了朗读，占总篇数的63%。 梳理与统计统编教材小学阶段各年级每篇课文助读 没安排朗读的115篇文章一般可分三种：一种是篇 系统中对于朗读指导的要求与提示，在此基础上进行 幅较长的，可默读（共82篇）；一种是没有明确朗读 研究思考，以期探寻朗读教学编排的序列及系统，探 方式的（共24篇）；一种是课前提示与课后练习都没 寻朗读教学的规律，精准理解统编教材的精神实质， 有提及朗读的（共9篇）。安排朗读的文章中，包括 从而提升朗读教学及整体语文教学的品质。 古诗词25篇、文言文12篇、儿童诗及现代诗43篇、 经过对教材朗读编排的整体研究及对教材朗 散文77篇、童话21篇、寓言11篇，其他2篇。这些 读要求的统计与梳理（见表1），我们认为统编教材 文章中有清新可人的，如《秋天的雨》《大自然的声 朗读训练编排具有如下特点。 音》《三月桃花水》；有趣味盎然的，如《四季》《读不 完的大书》《火烧云》；有清新活泼的，如《找春天》； 一、重视朗读，培育素养 有神完气足的，如《少年中国说》；有优美动人的，如 当代作家梁晓声曾说过这样一件事，他一直对 《难忘的泼水节》《草原》；有气势磅礴的，如《长征》。 托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》开篇第一句话“幸福 从数量与质量来看，统编小学语文教材对于朗 的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”有 读的重视与用心是显而易见的。这是对我国古代 不同的看法。托尔斯泰为了这句话改了二三十次， 语文学习优秀传统的传承与发展。对于朗读的功 而读者及许多评论家为之啧啧赞叹、津津乐道。可 用，叶圣陶先生提出，“美读得其法，不但了解作者 表1 统编小学语文教材朗读要求的梳理说明 年段课文篇数 年段课文篇数 具体