统编教材课后练习的解读视角与路径.pdfVIP

统编教材课后练习的解读视角与路径 江苏省扬州市江都区教育局教研室 江苏省扬州市江都区实验小学 于 强 统编教材以双线组织单元结构，强调整体 现。这样的呈现，有的是直接给出明确的指令性操 性和系统性。作为教材重要组成部分的 作要求，有的是通过描述性的语言来达成，还有的 课后练习也基本上围绕单元要素来精心设计，相比 是通过提出问题的方式来表述。无论哪种方式，练 以往的教材练习，其训练的目标更清晰，内在逻辑 习的内容都会蕴含很多的信息，如练习设计的目 性更强，编写意图和教学理念更为显著。当下小学 的、角度、范围、侧重点等。因此，从练习表述的内 语文教学面临的重要任务，是如何在课堂教学中让 容入手，尤其是对以描述性的语言和提出问题的方 语文要素落地，实现教教材向用教材教的教学转 式设计的练习内容加以概括、归类、提炼，可以明晰 变。因此，在解读一篇课文时，课后练习也成为值 练习编写所关注的角度、方面和领域等。例如《爬 得研究的重要内容。那么，一篇课文的课后练习可 天都峰》（四年级上册）的课后练习：（1）这篇课文写 以从哪些方面来解读？又该如何通过解读进一步 了一件什么事？是按照什么顺序写的？（2）“我”开 明确课文的教学内容呢？ 始不敢爬，最后爬上去了。课文是怎么把“我”爬山 的过程写清楚的？提炼这两条练习的内容，可以知 一、解读统编教材课后练习的视角 道练习（1）提示做两件事：概括主要内容和厘清写 好的练习设计不仅在出题方向上追求精准，而 作顺序；练习（2）则提示理解课文是如何把爬山的 且在题目的表述上也力求清晰，就是在练习的前后 过程写清楚的。从内容上看，厘清写作顺序和理解 编排上也相当考究。因此，我们在解读一篇课文 课文是如何写清楚过程的，其实是一个方面，都是 时，不能仅仅满足于了解本课课后练习的内容、明 关注过程的清楚表达。由此可见，本课课后练习的 白须要完成的任务，还要想办法理解本课练习设计 主要指向不在于内容的理解，而是解开课文写清楚 背后的意图、思想和理念，获得教学方面的启发，从 过程的密码，是对课文表达形式的一种关注。 而更为准确地定位本课的教学。解读时，可以从以 2.关键性的词语 下三个方面入手。 从教学理解的层面来说，不同词语的使用， 1.表述的内容 不仅仅是呈现字面意思的不同、要求的不同，还 一条练习其实就是一个或一系列任务的呈 预示着教学的落脚点、着重点和目标等方面的不 同。因此，从关键性词语入手，重点解读练习中 二、从课后练习走向课文教学的解读路径 一些关键性词语的表述，可以进一步明晰训练的 课文教学要解决的主要问题，依然是“教什 落脚点、着重点和目标。例如《牛和鹅》（四年级 么”和“怎么教”。虽然统编教材在单元导语、课后 上册）的一道课后练习题：结合课文中的批注，想 练习和语文园地里明确提出了语文要素，但是具 想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。 体到每一课的教学，这样的语文要素要通过哪些 这句话中的“批注”和“角度”是两个关键性词 教学内容来实现，以及除了语文要素外，还有哪些