三位一体,多维互动_落实语文要素的有效路径.pdfVIP

三位一体，多维互动：落实语文要素的有效路径 语文要素是统编小学语文教材的一个核心 目标，即弄清“为什么学”的内涵。这就需要将语文 概念，然而落实在课堂上，却存在一些不 要素放在更广阔、更长远的背景下解读，准确把握 尽如人意的现象。一是教学内涵狭窄化。没有将 其教学功能与价值。如果就要素论要素，其丰富的 语文要素的学习与核心素养的提升联结起来，没有 教学内涵就会被遮蔽，语文要素就可能窄化为机械 以动态发展的眼光解读语文要素，教学时就要素论 操练的代名词。 要素，忽略了语文要素所承载的丰富内涵。二是教 1.全面观照，把握语文要素多元共生的内涵 学内容孤立化。没有将语文要素与前后相关的要 语文要素指向的是学生语文素养的整体提 素进行勾连和贯通，忽略了学段间、单元间以及单 升，是课程育人目标在教材中的具体体现。因此， 元内各要素的联系，教学内容孤立零散、简单重复 首先应将语文要素置于语文核心素养的背景下解 的现象仍然存在。三是教学方式机械化。将语文 读，挖掘其所承载的语言、思维、审美、文化四个维 要素等同于知识标签，进行机械呈现，没有细化为 度的内涵。 可操作的步骤，学生无法将语文要素内化为学习的 以五年级下册第八单元“感受课文风趣的语 策略、方法和路径。如何改变这种教学现状呢？ 言”这一语文要素为例，表面上看，此项要素指向语 语文要素提示了语文“学什么”和“怎么学”的 言的建构与运用。但仔细分析就会发现，“风趣的 显在内容，也隐含了“为什么学”的内涵。“为什么 语言”必定承载着思维、审美、文化等诸多元素，它 学”“学什么”“怎么学”是语文要素的三维统一体， 们是相融共生、相互支撑、共同促进的。首先，从单 三者相互联系、相互作用。唯有精准把握三者的内 元导语“风趣和幽默是智慧的闪现”这句话中可以 涵和关系，才能避免上述三种现象的出现。 看出，幽默风趣的语言蕴含着深刻的思维奥秘。《杨 氏之子》中，杨氏之子的风趣就表现为他敏捷的思 一、多维解读：把握“为什么学”的内涵 维。品读杨氏之子巧妙的语言时，可用思维导图的 要让语文要素在课堂上有效落实，首先必须思 形式展现其思考过程，让人物的思考过程可视化， 考，通过小学阶段语文要素的学习最终应达到什么 体会风趣的语言与思维之间的联系。其次，风趣的 语言隐含着审美价值。幽默风趣的语言能活跃气 和句子”“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句” 氛、化解尴尬，带给人愉悦之感，在轻松的氛围中阐 “体会优美生动的语句”“体会文章准确生动的表 明深刻的道理。教学时，可从学生的阅读感受和文 达”“感受课文风趣的语言”等，它们都属于语言积 章中心入手，体会风趣的语言中蕴含的审美价值， 累的范畴。从这一动态发展的链条上可以看出，语 发掘其背后的教学旨趣。再者，幽默风趣也是一种 言积累的最终目的不单是记忆和背诵，更重要的是 文化，古今中外都不乏幽默的作品。本单元三篇课 聚焦语言现象，发现言语规律，建构言语图式，培养 文，有古文、现代散文，也有外国作品，无论哪个时 敏锐的语感。这就需要从系统、动态发展的角度解 代、哪个地域，风趣幽默都是一种文化现象。教学 读语言积累的内涵。 中，可推荐相关的阅读资料，如学习《杨氏之子》后， 首先，