统编教材略读课文教学的三个基本点.pdfVIP

统编教材略读课文教学的三个基本点 统编教材中的略读课文出现在三年级以上 课后是有练习题的。学习提示与练习题是两个不 的普通单元和阅读策略单元，总计54 同的概念，一个重在引导，一个重在检测。 篇，其基本的价值定位为粗知大意和迁移方法。粗 学习提示一般包括两个部分，一是“提示”，二 知大意指整体把握课文内容，而迁移方法是将精读 是“任务”。它在阅读之前出现，带有明显的任务驱 课文中习得的方法、策略迁移运用，能够解决相应 动的性质，使得阅读有了明确的目的性，这样的阅 的学习问题，这里的方法与本单元的语文要素有着 读较之无目的的阅读提高了有效性。如四年级下 密切的关系。叶圣陶先生曾说：“就教学而言，精读 册第一单元略读课文《三月桃花水》的学习提示是： 是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备， 在课文中，作者把春水叫作“桃花水”。有感情地朗 略读才是应用。”从中可见略读课文教学的价值。 读课文，体会优美的语言，读出作者对桃花水的喜 与略读课文教学价值定位比较接近的是苏教 爱和赞美之情。第一句话是“提示”，了解什么是桃 版教材之中的“独立阅读课文”（用倒三角号标 花水；第二句话是“任务”：有感情地朗读课文。 注）。二者都是“读”，前者的“略”体现了读书的度， 学习提示的价值不仅仅表现在位置上，还表现 后者的“独立”强调了读书的独立性。虽然目前苏 在阅读策略的提示上，我们在教学时应充分重视学 教版教材已经不再使用，但是我们希望通过对比能 习提示，引导学生按照要求带着任务去阅读。为了 够为教好略读课文带来一些启示。笔者试从略读 达到更好的阅读效果，可以对学习提示进行任务情 课文编排的特点出发，谈一谈略读课文教学的三个 境式设计，把主体性的阅读行为与学生的生活实 基本点。 践、发现探索、解决问题结合起来，这是略读课文教 学最基本的策略。如四年级下册第六单元《我们家 一、任务驱动——略读课文教学的基本策略 的男子汉》的学习提示是：尝试用较快的速度默读 略读课文和独立阅读课文在编排上最大的不 课文。结合课文中的小标题，说