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统编教材名著阅读单元的教学分析及指要 统编教材在小学五、六年级下册的第二单 独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积 元，都安排了名著阅读单元。其中，五 累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。 年级优先阅读中国古典名著，六年级推荐阅读世 能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味 界名著。两个单元的布局设计正体现了统编教材 的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助 “鼓励海量阅读”的编写理念。毫无疑问，这两个 工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在 非常醒目的单元，应成为教学的焦点。 400万字以上。”同时还在教学建议中指出：“广泛 阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260 一、单元教学价值 万字。”这都是从国家标准的层面，对整本书阅读 1923年颁布的《新学制课程标准纲要》中，最 提出的明晰的教学站位以及数量定位。 早将语文学习的内容分为精读（文选教材）和略读 在教材中编排名著阅读单元，势在必行且意 （整部的名著）两部分，“精读选文由教师拣定书 义重大，是落实课标要求最为牢靠的保障。 本，大半在上课时直接讨论；略读部分包括整部的 基于课标理念编写的统编教材，更为注重对 名著，由教师指定数种，大半由学生自修，一部分 其中提出的要求予以落实。人民教育出版社王本 ［1］ 华阐述了统编教材“三位一体”的编写体系：“统编 在上课时讨论” 。1941年，叶圣陶在《论中国国 文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到，“把 语文教材的阅读教学，以各单元课文学习（分教读 整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。可见，阅读 课文和自读课文）为主，辅之以名著导读和课外古 整本书并非空穴来风，应当属于优良传统。 诗词诵读，共同构建一个从教读课文到自读课文 《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的 再到课外阅读的‘三位一体’的阅读体系，并在这 “整本书阅读与研讨”任务群，在18个任务群中稳 方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的‘多