统编语文教科书课后习题的转换策略.pdfVIP

统编语文教科书课后习题的转换策略 摘 要 语文要素体现在课后思考题 中，凸显课后题在教 学中举足轻重的作用，给语文教 学带来 了新的挑战。基 于 转换思想，从练 习操练到项 目点位、从既定答案到焦距深耕 、从 固化题 目到情境体验、从知识概念到方法价 值 ，以语文课程特有的方式和样 态，在转换的过程 中巧妙前行 ，不断丰 富学习层次，让语文要素的学习拥有 全新的认知体验 ，从 而实现课后题导读教 学的效益最优化 。 关键词 转换 定点定位 深层探 究 情境体验 方法价值 统编语文教科书的编制提出“学本化”的取 向，功 一、从练 习操练到项 目点位的转换 能被重新审视 。单元篇章页的“单元语文要素”、精读 统编语文教科书课后题 以项 目问题 的形式提示 课文后 的“思考练习题 ”、略读课文前 的“自学提示 ”， 教学 内容 ，揭示 了细化后 的年级单元 的具体教学 目 构成教科书的助学系统 ，与“相对宽泛 的人文主题”和 标 ，与传统意义上 的练习是有本质区别 的。练习题更 “螺旋上升的语文要素”双线组织单元结构 的方式相 在于通过反复操作达到巩 固学习的效果 。课后题如果 匹配 ，体现统编教科书编写的新理念、新思路 。 只是作为一般练习题来对待 ，那等 同于照方抓药 、按 语文要素在课后思考题 中的体现 ，更 凸显课后题 部就班 的学习操练。因此 ，课后习题也需要教师依托 在教学 中举足轻重的作用 。在实际教学 中，对课后题 ，教材进行解读 ，确实解决好教学 内容定点定位的问题 ， 常常出现穿新鞋走老路 的现象 ，比如讲解概念化 、方 以教材语文要素为线索指向语文素养的整体发展。 法简单化 、推进碎片化等 。知识在学生 的脑海 中成为 如《麻雀》课后第一题“课文 围绕麻雀写了一件什 单 向的理解与枯燥的记忆。借助课后题施教 ，需要教师 么事 ，这件事 的起 因、经过和结果是怎样 的”，第二题 在教学实践中不断反思与探索。创新课后题教学策略、“课文是怎样把下面的内容写清楚 的？”我们可以进行 优化课后题教学形式成为一线教师思考的新话题。 如下开发 ，转换为定点定位的项 目任务 。 布鲁纳认为 ，转换 的过程是一种处理知识使其适 1.对照要素转换 应新任务的过程 。教师的任务是要把知识转换成一种 这两道题直接指 向单元语文要素 ，分别对应“了 适于学生发展 的形态 。转换 ，在教学 中是基于教科书 解作者是怎样把事情写清楚 的”和“写一件事 ，把事情 进行“二阶设计”的观念 ，是从追求教过到追求学会 的 写清楚 。”这是语文知识 、语文能力的学习。第一题重 价值追求 。基于转换思想 ，优化课后习题教学 ，在读懂 在梳理事情 的起 因、经过和结果 ，知道课文是按事情 习题系统 的基础上 ，以语文课程特有 的方式和样态 ，发展顺序来写的，懂得这样写有利于把整件事 的来龙 在转换 的过程 中巧妙前行 ，不断丰富学 习层次 ，让语 去脉交代清楚 。第二题重在引导学生探究怎样把事情 文要素的学习拥有全新 的认知体验 。