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习作单元“读中学写”教学策略浅析 统编教材习作单元的编排，旨在以集中、专 块。这些内容都时时刻刻向我们渗透着单元教学 题性的学习，帮助学生逐步积累写作的 目标和重点，提醒我们围绕单元语文要素开展有层 基本方法和技能，提高写作水平。教材所提供的习 次、有深度、有价值的读写教学。在进行单元整体 作例文，无论对学生还是教师来说，都是“以此为例 备课时，笔者与编者、文本、学生反复进行“对话”， 子，发现其表达特点并欣赏运用”的范文。这样的教 以梳理出相应的课文例点，设计出符合学生认知和 学导向，直接界定了习作单元课文的教学特点。教 教材主旨的导学板块。 学中，如何教出习作单元课文的味道，真正发挥它们 1.与编者对话，进入精准教学轨道 引导学生“读中学写”的作用，许多专家学者都给出 习作单元的设计，是编者围绕语文课程标准精 了不同的见解。综合各家观点，笔者认为，根据单元 心细化、序列化的智慧结晶。与编者对话，把握编者 语文要素梳理单元内课文所具备的“例点”，引导学 意图，可以快速进入精准的教学轨道，有效组织学 生从模仿到创新，这样的课堂即时语用，可以让单元 生开展相关读写实践活动。四年级上册第五单元 要素在具体的课文阅读教学中准确落地。现以统编 语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的；写一 教材四年级上册第五单元的两篇精读课文《麻雀》 件事，把事情写清楚。第一篇课文《麻雀》的课后练 《爬天都峰》为例，谈谈笔者在这方面的思考和实践。 习题为“课文是怎样把下面的内容写清楚的”，第二 篇《爬天都峰》的是“课文是怎么把‘我’爬山的过程 一、聚焦要素，厘清例点 写清楚的”。交流平台则是将这两篇课文进行联系、 统编教材对习作单元的语文要素阐释得非常 比较，让学生再次在文本互读中积累多种“把事情说 明确，如三年级上册主要是“围绕观察进行写作指 清楚”的方法。接下来的习作例文《我家的杏熟了》 导”，三年级下册则“以想象为主题”，四年级上册为 《小木船》，贴近学生的生活，按照“起因—经过—结 “把事情写清楚”等。为让这些语文要素有层次、有 果”的事情发展顺序写作，思路也很清晰，对于进一 梯度，编者还根据课文特点设计了相应的课后练 步渗透把一件事说清楚、把重点内容写清楚有着很 习，在精读课文后设置了交流平台、初试身手等板 好的巩固、强化作用。有了这样与编者的对话后，梳 理出有针对性的课堂教学序列就变得容易多了。 以按照时间顺序；介绍一处景色，可以按照季节的顺 2.与文本对话，抓住教学主线 序，地点、空间变化的顺序等。这些初步的认知，为 能够入选教材的文章，无论从哪个角度看，如 本单元具体梳理“起因—经过—结果”的文本结构提 语言、结构、思想等，都有着积极的典范意义。在教 供了基础。同时，学生在阅读中积累的写作知识，如 学实践中，由于授课时间的限制，教师无法将文本 心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写等，在这里 中的每一个闪光点都涉及，这就要求教师有所选择 也将得到进一步的应用，学生会懂得这些描写的目 并积极引导学生进行主动思考与发觉。