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小学语文非连续性文本阅读教学管见 【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段提出了非连续性文本的阅读教学 要求。随着统编教材的使用，如何进行非连续性文本阅读教学，成为广大语文教师必须面对的问 题。本文将教材中的非连续性文本分为专项型、主题型和辅助型三类，分别探讨这三类非连续性 文本的阅读教学。 【关键词】统编教材，小学语文，非连续性文本，阅读教学 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 读的教学呢？为了切实做到非连续性文本阅读教学不 （以下简称“课程标准”）在第三学段 缺位、能达标、不超标，教师要统览现行教材非连续性文 的阅读教学中要求“阅读简单的非连续性文本，能 本类型信息，整合教学资源，通盘考虑教学设计，做到胸 从图文等材料中找出有价值的信息”。这是非连续 中有全局、眼中有目标、教学有着力点。根据现行统编 性文本的概念首次出现在课程标准中。非连续性 教材的编排特点，笔者把非连续性文本教学内容分为专 文本又称“间断性文本”，多以数据、图表、图解文字 项型、主题型、辅助型三类，分别探讨教学策略。 等形式呈现，具有直观、醒目、概括性强等特点。非 连续性文本作为一种特殊的文本类型，具有独特的 一、专项型非连续性文本教学策略 教学价值。从课程标准的表述上看，其强调的是 专项型非连续性文本，是有别于以往连续性文 “简单的非连续性文本”“找出有价值的信息”。所 本阅读教学的新课型。比如，五年级下册的《金字 谓“简单的非连续性文本”，指向的是基础，其能力 塔》、六年级上册的《故宫博物院》、六年级下册的《鲁 要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认 滨逊漂流记（节选）》等课文。对于专项型非连续性 知层面，呈现的是信息明确、图例简单、文字不多的 文本的阅读，在教学时，教师可采用的教学策略是： 文本。所谓“找出有价值的信息”，其阅读的要求应 以文本为本，对阅读材料进行整体感知，引导学生识 该是能够了解和理解文本，能发现所需信息。 别其构成元素和文本结构，读懂所表达的含义，获 统编教材对非连续性文本阅读作了专门的教学安 取、整合关键信息，再引导学生将已经获取的信息进 排，这是落实课程标准的具体措施。然而，笔者在调研 行解释、归纳、比较，联系生活实际，用自己的语言解 中发现，作为一种新型的阅读形式，非连续性文本阅读 释文本中的关键信息，运用所需信息，主动建构文 目前还没有引起教师足够的重视，加之大部分教师没 本。如，教学《故宫博物院》一课，可采用如下策略。 有对非连续性文本阅读教学进行专门研究，在教学中 第一步，让学生明确课文是一组非连续性文 问题较多，突出表现在教师的非连续性文本教学意识 本，并知道文本材料类型。其中，材料一是一篇说 不强，不知道如何处理教材，教学目标、内容不明确，教 明文，材料二是片段文字，材料三是官方网站图片， 学策略不恰当等。那么，如何有效进行非连续性文本阅 材料四是平面示意图。 第二步，通读课文所有文本材料，整体感知文 性，凸显实践性，上引下联，“瞻前顾后”，做到与单 本信息：材料一按空间顺序详略得当地介绍了故宫 元人文主题和语文要素的