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命题观：语文要素向评价要素转化 福建三明学院附属小学 曾扬明 【摘 要】依据国际PIRLS阅读素养体系下的测试模型，将统编教材语文要素融入，并转化为 评价要素，使教、学、评的一致性真正体现。文章探讨了遵循统编教材的编写规律，从评价思维反 观语文要素转化为评价要素，建构成表现性评价、增值性评价、过程性评价与纸质监测性评价，从 而形成一个整体发展的学业评价模型，真正在评价中指向学科核心素养，以此诊断教师的教与学 生的学。 【关键词】语文要素，评价要素，转化 DOI:10.164 12/j .cnki.1001-8476.202 1.04.018 一、语文要素与考评一致的可能性 素来设计学生学的活动；在考查时，命题也能科学 有什么样的命题方式，就有什么样的课堂样 地考查到学生能否在具体的情境中，联系或运用语 式，命题思维会影响一线教师的教学价值取向。 文要素完成语文的任务。这就体现为教师教学语 从笔者所在的福建省当前的质量监测卷来看，较 文要素后转化为学生学语文要素的实践活动，考试 关注国际PIRLS阅读素养体系下的测试模型，测 评价也要在具体情境中用到语文要素以解决问题。 试对象是四年级学生。于是，其他学段也纷纷效 命题前有很多工作要做，一是要厘清语文要 仿此类阅读测试体系及模型。 素中的策略要素、方法要素、能力要素、知识要素、 PIRLS阅读素养体系下的测试模型，在命题的 态度习惯要素等，要进行梳理与系统认知。如五 形式上，从检索、理解、运用、评鉴、质疑创新五大 年级下册第一单元的语文要素：体会课文表达的 层面考查学生的阅读能力，有其科学性与实用 思想感情，把一件事的重点部分写具体。这一单 性。但从内容上来看，命题者离开统编教材的语 元的语文要素暗含两项知识：在具体的情境材料 文要素，自行选编短文再依据五大层级设计命题 阅读中，应抓住什么来体会思想感情，是语言、心 内容。将教材中的语文要素抛开，这一做法值得 理，还是动作；“重点部分写具体”，阅读时要懂得 商榷。比如，就检索来看，统编教材中诸多语文要 详写与略写，读懂详写的部分是怎么写的。本册 素都可以作为检索的命题方式来呈现。如，“学习 第二单元的语文要素：初步学习阅读古典名著的 批注”“积累有新鲜感的词语”“阅读时关注人物的 方法。这属于方法性知识，在不同的名著中，阅读 神态、言行描写”等都可以在自选阅读材料的情境 方法不同，要在具体的名著阅读中习得阅读方法。 中作为检索能力的考查来命题。也就是说，不管 正确地将命题视点转移到语文要素上来，有 你的命题思维如何，统编教材中的语文要素都可 利于教师围绕教材教语文要素，又可不拘泥于教 以在自选阅读材料情境的命题中呈现出来。 材，更好地把目光聚焦到学生这一头，察觉语文要 关注命题的质量，要从统编教材的语文要素出 素是否有转化的问题。另外，教师既要分析语文 发，为的是教、学、评的一致性，即教师围绕语文要 要素属于方法、策略、能力、知识、习惯中的哪一 ywjsks@163.com 评 价 PINGJIA 类，又要将这些要素转化到具体的阅读情境中完 金华的双龙洞》等，这些选文中有不少经典的语 成任务，形成语文能力。这样考查学业质量才有 言，适当时可以让学生背诵积累，形成言语经验。 效度和信度。 这一点在统编教材的语文园地或课后思考练习题 学习习惯或学习态度的知识，是无法用纸质命 中有体现，这些要适当作为评价内容。 题测试可评