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小学作文讲评规范一二三四 小学作文讲评规范一二三四 一、提升一个理解——作文讲评须有序实行 作文的指导、批改、讲评、修改共同构成小学作文教学一个完整的过程，它们是相互作用、紧密相联的。不过，在作文教学实践中，普遍存有着重指导与批改，轻讲评与修改的现象。这种“轻视”直接导致了作文教学劳而无功，收效甚微。作文讲评如此重要，为什么会忽视呢？原因主要有两个，其一，教师认为作文讲评课太难上，不知从何下手；教师平时教学任务重，批作文又太花时间，少有时间讲评；其二，受传统作文教学定势的影响，对于提升作文讲评的有效性缺乏思考与实践，少数教师虽有时也实行讲评，但形式多限于读几篇优秀作文，提几点注意点，效果并不好。 针对教师的实际，要提升其对于作文讲评的理解，保证作文讲评有序实行，一方面需要降低其对于作文讲评的畏惧心理，能够通过专题培训与研讨，让其明白作文讲评课是有模式可循的。以下是我县教师在研讨中提炼出来的作文讲评课的一般模式：榜上有名，给尽可能多的孩子以成功的满足感——佳作欣赏，放大作文中的亮点——片段赏读，落实写法指导——病例点评，在合作中学习评析与修改——自评自改，实现批改、讲评的消化和提升。另一方面需要制订学期作文写作与讲评的计划。比较规范的讲评课，一个学期一般安排十次左右，即两个星期（一单元）必须上一次，用于统一要求的命题类、半命题类、话题类等作文。而即时性短频快的讲评则每次练笔都能够实行，比如日记、课堂小练笔等。 二、坚持两个宗旨 1、坚持多表扬少批评??? 相对于其他作业来说，作文是更艰苦而具创造性的劳动。写完一篇作文，往往更渴望得到老师的肯定与夸赞。而学生之间的差别是客观存有，无法避免的，有时候，差别还会挺大。差的作文不分青红皂白判个低分、不及格，只会 议部分又有这样的表述：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。从以上表述中，我们能够能提炼出孩子作文的一般要求：选材真实有个性，语言规范有童趣，感情真实打动人等。这三个要求看似晓白，却有很多教师把握不准。 1、选材真实有个性 记实作文，选材真实有个性很重要。不过，我们的老师在作文教学中对于“选材”的要求与定位是存有一定问题的。问题之一：鼓励学生阅读小学生优秀作文之类的辅导书，学生在写作文的时候，看到类似的题目，就会抄抄作文书上的优美句段，移植作文书上的感人事例，套套作文书上的谋篇布局，教师在批改的时候，对于这样的作文给予了高分和肯定，从而使虚假之风日盛。问题之二：生怕选择细小的事写不好，默许了学生选择大的显而易见的甚至是“惊心动魄”的事，长此以往，弱化了孩子从真实生活中捕捉鲜活材料的敏感。以上两个问题的提出并非危言耸听，是对一次调研结果的客观分析。上学期期末，我县以前对全县五年级孩子的作文实行过一次现场调测，作文题是《????? 的夜晚》。调查发现学生作文套作的现象十分严重。四年级教材中曾安排过一次“爸爸妈妈不在家”的习作训练，教材里还提供了一篇范文，讲的是爸爸、妈妈不在家，小作者害怕的事。结果，五年级调测，《????? 的夜晚》这个命题，以“爸妈不在家害怕”为题材的占了很大的比例（高的班级占到85%以上，低的也占到40%以上）。在“爸妈不在家害怕”为题材的作文中，也有一部分内容夸张得离谱，什么“下雷雨了，停电了，小偷来了。”。孩子作文虚假套作的现状让人不得不深思教师平时对孩子作文的评价标准。 2、表达规范有童趣 表达的规范与童趣是不矛盾的，规范是指写作要用书面语，而有童趣是指孩子作文要用童言表童心。 写作是用书面语。不过，长期以来，我们在作文教学上陷入了一个很大的误区，即将白话等同于白话文。有一个学者这样谈道：“白话文很难，其中一难是大家不容易意识到它难。白话入文，前提其实不是白话，而是文。就像我们要喝的是汤，而不是泡骨头的凉水”。这话很明确地指出了白话文写作并非易事。长期以来我们以为只要做到以“我手写我口”就行了，心里怎么想，笔下就怎样写，忽视了口语跟书面语毕竟是有差别的。当学生把大量闲聊式的口语写进作文中时，就会显得疏散土俗，表现出写作水平十分低下的状况。如下面的这段话：放学回来时，我一走进家，就喊：“妈爸，我放学回来了。”我一听，怎么没回应啊！我想，肯定是爸妈还没来。那我饭怎么吃啊。我来到桌子前，发现有菜和饭，我就拿起筷子吃了起来。吃完饭我来到房间里做作业，我做了很长时间，终于把作业做完了。一做完，我就打开电视看起来，很快爸爸妈妈回来了，我就睡了。 小学生作文，到高年级一篇也就四、五百字，照理说，越是短小越要精练。像以上同学这样写，恐怕写四、五千字也没问题，只可惜都是些琐言碎语，并没有真正学会书面表达。 再看下面这段话：也许是被浓郁的芬芳陶醉了，也许是被温暖的阳光晒