在数学教学中如何运用因材施教原则.docVIP

- PAGE . z. - - - - z - 如何在小学数学中运用因材施教原则马婷 〔民族职业技术学院，，，751100〕 摘 要：学生作为学习活动主人，个体之间存在差距，是客观存在的事实。而小学数学新课标提出整体性〞教学目标要求。因材施教教学原则在消除学生个体学习差距，实现整体开展目标〞方面具有显著而又重要的成效。我结合新课程目标要求，抓住因材施教教学原则的要求，对在小学数学教学中如何应用因材施教教学原则进展了简要论述。 关键词：教师 小学数学教学 个体差异 因材施教 因材施教源于我国古代大教育家大思想家孔子，是公认的我国古代优秀的传统思想之一。它是我国传统教育思想中的精华，也是对人类教育思想的重大奉献。它既是优秀的教育思想，又是重要的教育原则和教育方法。至今仍然指导着我国的教育教学。那在小学数学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解： 一、因材施教原则及在小学数学教学中的意义 因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和承受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的开展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面开展的最根本要求。 面向全体和因材施教相结合〞是经过长期的小学数学教学实践总结出来的一个重要的教学原则。学生在数学学习上的差异是客观存在的。不同学生的学习爱好、学习兴趣、知识根底和承受能力各不一样。根据不同学生的学习实际，施以不同的教学容、教学要求和教学方法，使每个学生都按照课程标准的统一要求，在原有根底上得到全面的充分的开展，全日制义务教育数学课程标准〔实验稿〕在前言局部指出：义务教育阶段的数学课程应突出表达根底性、普及性和开展性，使数学教学面向全体学生，实现：——人人学习有价值的数学；——人人都能获得必需的数学；——不同的人在数学上得到不同的开展。〞因材施教正好表达了课程标准中提出的使不同的人在数学上得到不同的开展〞的理念，适应当今教学改革的潮流。在大力推行素质教育的今天，更应坚持因材施教。 二、小学数学教学实施因材施教产生的误区 因材施教对人的个性全面开展的作用是不言而喻的。但当前因材施教中普遍明显存在着几个误区，以致在教学中不能有意识地、自觉地、积极地把握因材施教对人的个性全面开展的制导性、支配性和潜移默化作用，影响着因材施教作用的有效发挥。 〔一〕、把因材施教和班级授课对立起来。 班级授课作为教育历史的产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。但它在学生个性开展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可消除。遗憾的是，在实际教育工作中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。 1、认为班级授课所传授的容是根本的、主要的，相当一局部学生未能真正掌握好，假设再因材施教岂不是加重负担。其实在我们数学教师的实际教学工作中，往往就会产生这样的想法。我们会认为本来新授课就是传授最根本的知识，如果大多数学生掌握不了，我们是不可能谈什么因材施教的。在课堂上大局部数学教师所理解的因材施教就是在练习环节把练习题按从易到难的层次逐步让学生练习，从而让学生掌握新授知识。这能谈得上是真正的因材施教了吗？ 2、把教学活动等同于班级授课，班级授课完毕，教学活动也随之完毕。众所周知，班级授课面向全体学生，完成教学大纲、教科书规定的教学容。可它自身的局限性使得学习困难学生没能很好地理解教学容，课后他们需要辅导，而有的教师仅满足于课堂教学，他们认为真正有效的教学只能在课堂上表达，课后炒冷饭〞的教学方法不可取。固然这种炒冷饭的方式不怎么被教师们所认同，但对于局部学困生来说，这种方法能帮助他们进一步消化在课堂上所没能掌握的知识。难道因材施教仅只局限于课堂上吗？ 3、在班级授课的同时缺乏因材施教，把因材施教孤立于班级授课形式之外，过分注重共性而无视学生的个别差异。教师们认为短短40分钟一堂课，要顾及到每一个学生的学习情况是不可能的，我们常发现，许多教师生怕在课上完不成教学容就不顾及学生是否掌握知识，而匆忙进入到了下一教学环节。造成局部学生囫囵