学前儿童游戏（高职学前教育）完整全套教学课件.pptx

学前儿童游戏;;第1单元 学前儿童游戏概述;第1单元 学前儿童游戏概述;第1单元 学前儿童游戏概述;第一课 学前儿童游戏的特点;第一课 学前儿童游戏的特点;具体案例详情见课本P2;第一课 学前儿童游戏的特点;希希一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆，去小凳子上喂娃娃了，只见她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂到了抱在手里的娃娃的嘴边。;教师看到这里，过去问她：“为什么要把汤圆放在自己嘴里嚼两下再喂给娃娃吃啊？”她告诉教师说：“娃娃还没长牙齿，咬不动，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”教师问。“我看到我乡下的太婆就是这样的。”她自信地说。;第一课 学前儿童游戏的特点;某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“高楼”，另一个男孩（乙）在他旁边玩“飞机”。每当甲搭好了“高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒甲的“高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”再次到来。;由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，反而坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。;搭建“高楼”的男孩和玩“飞机”的男孩的游戏是没有任何外在目的的，他们只是在体验这种活动过程，感受活动过程中的乐趣，即只是为了玩。;第一课 学前儿童游戏的特点;游戏发生的背景 鲁宾认为只有在特定的环境下才能导致游戏行为的发生，因此，游戏的背景应具有以下五个特征： （1） 游戏者熟悉的环境（包括人和物）。 （2） 儿童能够自由选择。 （3） 成人的干预减到最低限度。 （4） 舒适、安全、友好的心理环境。 （5） 身心放松、机能状态良好。;具体案例详情见课本P5;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;案例具体详情详见课本P7;第二课 学前儿童游戏的分类;铮铮和丽丽分别贴??画有理发师和客人的小图卡进入了理发店。理发师铮铮马上对丽丽说：“我来给你洗头吧，你坐！”丽丽十分开心地坐下了。之后，铮铮便忙活开了，刚开始铮铮拿了洗发水瓶给丽丽上洗发水，随后认真地做着帮丽丽洗头的动作，之后便开始频繁地换理发工具，“剪刀、梳子、吹风机、啫喱水……”;不断地在丽丽的头上盘旋，嘴里还叨咕着说：“这是最好看的发型，保证你漂亮。”铮铮正沉迷在自己反复操作的过程中。丽丽也被铮铮的“动作”吸引了，不想当“客人”了，要当“理发师”。马上“客人”也开始充当起了“理发师”……;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;小萨快5岁了，他正准备做一艘帆船。“这个好像船的底。”小萨盯着一块木片嘟囔着……“这里还需要一根木棍。”他的意思是桅杆。他搜索了一下，找到了一个小木楔，他笑了。小萨把小木楔放在应放的位置上，用力向下压，自信地以为它可以魔法般立起来。这当然是不可能的。小萨感到很迷惑。;在老师的提示下，小萨学会了用胶水，他把小木楔沾上胶水粘起来并等着胶水晾干。他有点不耐烦，但是控制住了这种情绪（他的大脑中负责注意和自我控制的区域正在努力工作）。当这艘船做好以后，他脸上的表情看起来是那么喜悦。;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;第二课 学前儿童游戏的分类;第三课　国外学前游戏理论;为什么人类和动物会游戏 具体知识拓展详见课本P13-14;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;案例具体详情详见课本P16;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;第三课　国外学前游戏理论;在卡卡5个月大的时候，有一次，父亲在她的脸上盖了一条毛毯然后给她换尿布，换完尿布之后她的父亲挪开了一部分毯子，然后对她说“藏猫猫”，她好像从中得到了极大的乐趣。在后来的几个月中，卡卡和她的父亲每过几天就进行一次这样的“例行”互动。;每次卡卡都会笑（有时会大笑），还经常把她的小脚丫激动地踢上踢下，这些都显示她从中得到了极大的乐趣。有时，换尿布只是成为玩这种游戏的借口，而且最后游戏的时间也远远超出了原本换尿布所需要的时间。;很显然，卡卡和她的父亲在交互地收发特定的信号，否则为什么卡卡